培养低年级学生的审题能力 苏艳

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1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。培养低年级学生的审题能力内容摘要：审题是解决问题的基础和先导，而低年级学生的审题能力非常薄弱，审题能力的培养对低年级学生来说至关重要。要想提高学生的审题能力，教师必须根据低年级学生的认知和思维特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。关键词：审题能力培养在每次学生做的书面检测卷中，我们总会遗憾的发现，许多学生题解错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，

2、或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙的“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹得祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后，显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得，6并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展

3、的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。一、动口朗读——审题清晰的基础读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确规定，如可以大声读、轻声读、默读，要求读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是

4、读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上，题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思

5、。同时，要求学生轻声读后在默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。6咬文嚼字，读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小红今年十五岁，比小明大三岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大三岁”，到底是指谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真读题的意识，我们要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。二、动眼观察--——审题全面的

6、保证对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终的伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而，在数学教学中，要提高学生的审题能力，教师还必须有意识的引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课时，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么？学生踊跃

7、发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……但都回答的不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢？……这就直接把学生的注意引向6主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向明晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际的问题。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一

8、个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。三、动手操作——审题正确的策略审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的