如何培养低年级学生审题能力

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1、如何培养低年级学生审题能力　　小学低年级的孩子由于他们年龄小，识字不多，理解能力比较差，审题比较草率，解题错误率就比较高，个别教师和家长就一味地埋怨孩子“粗心”或者“不用功”。事实上有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。　　一、低年级常见错题例谈及错因分析　　1.缺少观察和思考　　如：在教会学生一匹马有四条腿后，再问：一只鸡有多少条腿？这时不少学生还是说一只鸡有四条腿。又如在学完“角的初步认识”后，我提问：红领巾有多少个角，有些学生就

2、回答是有一个角。红领巾是孩子最亲密的朋友了，每天都挂在脖子上，鸡也是平时经常见到的动物，但就是因为平时不善于去观察和思考，只凭第一印象去回答，看到脖子上带的红领巾都是只露出一个小小的角就说是只有一个角了，学生没能根据角的概念去进行思考，假如把红领巾展开让学生观察后再问的话，我想学生也就不会出现这样错误的回答。　　2.感知事物，比较笼统　　如：在一道选择题中，6个3相加可以写成的算式是：　　A：6+6+6B：6+3C：6×3很多学生就选了A　　这一类错误，是因为学生感知事物比较笼统引起的，审题比较草率，很多学生往

3、往是一道题目还没看完，或者只凭第一印象就凭空想象动笔答题，全然不考虑对错。由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势，学生会看到“相加”就用加法计算，看到“多”就用加法计算。像上题中学生一看见“相加”字，立刻就会联想到用加法，没有理解乘法的意义，弄不清6个3所表示的是“几个几”。　　3.粗枝大叶，不看隐性信息，匆忙答题　　如：去动物园，每个人要3元钱，小明和4个朋友一起去，一共要多少钱？3×4=12（元）　　错误的原因是：“小明和4个朋友一起去”实际上去的人数是5个人，学生因为

4、不能找出这两道题中隐含的条件，所以这样的列式就错了。　　二、提高低年级学生审题的能力势在必行　　上述情况的出现，与学生的认知水平和认知态度有着密切的联系。这就提醒着我们，在教学过程中，要提高学生的审题能力，必须要注重引导学生在审题过程中自始至终细心推敲，耐心思考，尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎；哪怕有些题目烦琐永长，我们也要认真细致地读完、读懂。那么在审体的过程中，如何培养学生的思维品质，帮助低年级学生学会审题？下面谈谈自己的一些看法。　　（一）给学生充足的时间去审题，培养学生自主审题的

5、良好习惯　　课堂上的时间非常宝贵，大部分教师总会充分地利用好每一分钟，传统的教学模式是教师每出示一题都带领学生细细地分析题意。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，可还是有很多学生的数学成绩无法提高。因为这种包办代替的教学模式下，学生独立思考的时间基本没有，学生思维能力的提高也就无从谈起。　　提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯，首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读时注重思考。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读，训练学生读准、读通。二年级开始培养学

6、生通过默读自主理解题意的习惯。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么。而不要使学生过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好的学习习惯。　　（二）让学生在直观操作中审题，培养学生思维的深刻性　　在低年级教学过程中，教师需要经常采用直观教学或动手操作，引导学生在亲身操作中能够自行发现、思索领悟、比较分析题意。让学生动口说一说、

7、动手做一坐、动脑想一想、张眼看一看，调动学生多种感官协同的活动方式，使学生从感性认识上升到理性认识。多“摆”，多“画”等操作活动方式，为学生提供准确、丰富的感性思维材料，使思维有“据”可依。　　1.“摆”根据算式摆学具，再根据摆的学具说算式。例如，教学“求两数相差多少”，先要求学生用学具摆一摆，说一说，理解“同样多”、“谁和谁比”、“多”、“少”等概念，从而理解求一个数比另一个数多几，用减法计算。　　2.“画”画示意图或线段图。线段图具有半具体、半抽象的特点，可以帮助学生在解答应用题时分清数量关系，理解题意，理

8、清思路，把学生难以接受的知识化难为易，画线段图是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。　　（三）增加生活知识的积累，提高学生解决实际问题的能力　　运用所学知识解决日常生活中所遇到的实际问题，不仅有助于巩固所学知识，培养数学能力，还可使学生体会到数学的价值，从而“乐学”数学，培养良好的非智力品质。就如前面的错例1中的类型，学生也是缺少生活中的知识和经验而造成的，因此平时的课堂教学中，