幼儿探究活动的组织策略

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1、幼儿探究活动的组织策略摘要：幼儿园探究活动是幼儿主动发展、体验发现、获取经验和知识的最好途径，教师的引导、支持和帮助是幼儿自主探究走向成功的阶梯。教师作为活动的主导，耍做到准备充分、极具敏感性、适时推动孩子一把,建构有利于幼儿自主探究的网络，提供幼儿自主探究的环境，培养幼儿自主探究的能力，促进探究资源的有效生成，合理利用探究资源，最大化地发挥探究活动的教育作用。关键词：探究活动教师主导口主探究美国《国家科学教育标准》指出，“探究”是一种复杂的学习活动，涉及到观察现象，提出问题，查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；设计调查和研究方法;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段

2、来搜集、分析和解释数据;得出答案、进行解释并做出预测;把结果告知他人。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。为此，在探索的过程中，教师通过激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、成功的快乐、发现的兴奋，可以培养他们初步的创造力与判断思维，使儿童学会学习。一、做“有准备”的老师，促进探究资源的有效生成“有准备”的教师能运用他们的专业知识与能力为幼儿组织学习经验。做“有准备”的教师，需要不断更新观念，改进行动，通过不断的准备、进行、反思等有效形式来为幼儿选择适宜的教育策略，促进教育资源的有效牛成。幼儿园探究活动必须是幼儿非常感

3、兴趣的活动，能够满足幼儿的好奇心和求知欲活动，更能提升幼儿探究能力。比如，在大班“盐文化”这一探究活动中，教师的主导作用同样休现在准备中。课题的选择是因为在“爱家乡”主题屮，孩子就我们的家乡为何叫“盐城”而产牛了讨论，由此引发这一探究活动一一“盐文化”。正是因为教师在探究活动开始前，对整个活动有了充分的准备，包括前期的思考、实地的勘察、参观计划等；中期的探究过程中的调查、访问、写生等，甚至连探究过程中大到使用的交通工具，小到写生板、笔都考虑到了，才使得探究活动屮的所有资源和时间得到有效利用，探究活动得以继续生成。二、做“敏感性”的教师，促进教育资源的合理利川是否具有教育敏感性，是

4、教师专业素质表现的重要特征之一。实践中,教师应从幼儿的经验、兴趣、需求和学习特点入手，通过灵活捕捉、合理取舍、适宜拓展等方法，促进生成资源的合理利用。教师的“敏感性”是体现教师在探究过程中主导作用的首要因素。敏感的教师能及时发现孩子的发现、及时解决孩子的困惑、及时解答孩子的疑虑、及时发现探究的生成。在探究活动中，幼儿知道什么、还想知道什么，是探究活动进行的必要前提。如在“汽车”探究活动中，教师在与幼儿讨论用什么方式与主题交往时，孩子们更多地表示喜欢看到实物，其次，书籍、图片、视频等也是幼儿接触较多的。因此，教师及时为幼儿提供各种汽车作为探究对象是探究活动开展的前提，而幼儿园教职工

5、的现有汽车，正是很好的教育资源。在操场上各种牌子、各种款式的汽车让幼儿自主探究，教师及时关注幼儿的探究方向，当发现有的孩子仅局限在对汽车颜色、形状等外形特征时，教师适当的语言暗示或以一个探究者的身份及时提醒幼儿，轮胎、牌照、车灯、雨刮器等都是探究的对象，甚至及时打开车门，让幼儿进入车内进行探究，让幼儿的自主探究得以继续和深入。孩子们在探究过程中不仅合理利用了探究资源，更养成了细心和专注的好习惯。又如“盐文化”的探究，教师的策略同样体现在教育资源的利用上。在参观海盐博物馆时，幼儿的发问往往是千罗万象，于是，教师针对幼儿的提问，进行现场解决，现场解决不了的，经过大家的讨论，将问题整理

6、出来，请教博物馆讲解员。幼儿在探索盐的奥秘时，一会儿要去工业用盐展厅，一会儿要去晒盐展厅，一会儿又要去名俗展厅，针对这种情况，教师敏感性及时出现，给于幼儿适当的帮助和指导。幼儿在教师的组织和帮助下，将教师制定的冃标完全转化成了幼儿的发展冃标。整个活动中，教师的敏感度成了衡量教育资源利用程度的标尺。幼儿在与汽车、盐的互动中，教师及时发现和感受到幼儿在探究活动中出现的问题和困惑，适时、适度的指导和帮助，对幼儿的探究活动起到了推波助澜的作用，同时，也将教育资源的有效利用达到了极致。三、做“推手型”的教师，发挥探究活动的教育作用蒙特梭利认为，教育不是教师自上而下地教授，而是教师协助孩子自

7、下而上地自我发展。教师对探究活动中教育资源的预成、捕捉和利用都是为活动中幼儿有效学习服务的，应达成促进幼儿发展之根本。为此，探究活动中教师要摆正自己的角色位置，做“推手型”教师，将直接指导与间接指导相融合，发挥教师的主导作用，做幼儿活动的引导者、支持者和合作者，让幼儿成为探究活动的主角，在主动学习屮发现、运用和发展资源。在中班的“汽车”活动中，幼儿对交通工具使用情况利用调查表进行调查，首先，对自己使用的交通工具进行记录，有好多孩子不会记录。于是，教师通过让孩子们反复观察记录表，了