以发展性评价策略优化常态教学

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1、数学论文以发展性评价优化常态教学的基本策略常平实验小学尹趣玲【内容提要】发展性教学评价不仅要关注数学学习的结果，更要注重学习的过程，关注学生的情感体验，以促进每位学生的发展为目标。本文从三个方面进行论述：第一，发展性评价的基本原则（包括目标性原则；过程性原则；全面性原则）；第二，发展性评价在常态教学中的三个着力点（包括关注教师对学生的评价；关注学生学习方式的转变；关注课堂教学延时评价与即时评价的作用）；第三，以发展性教学评价优化常态教学的基本策略（包括以开放性评价，优化常态教学；以动态评价，优化常态教学；以正面评价，优化常态教学

2、）。【关键词】发展性评价；优化；常态教学课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。以往的课堂教学评价表现岀“以教为主，学为教服务”的倾向,传统的教育评价中，教师和家长都比较重书木知识、重局部智能、重学习结杲的评价，新课程实施以來，发展性评价的理念正逐渐为广大教师所认同。发展性教学评价从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主休地位的休现和主体作用的发挥，強调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。一、发展性教学评价的基本原则（

3、-）发展性原则“评价应体现以人为木的思想，构建个体的发展。评价要关注个体的处境,尊重和休现个休的差异，激发个休的主休精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值”。发展性教学评价的根本目的在于促进学生发展、教师素质捉高和教学实践改进，而教师素质的提高和教学实践的改进，其FI的在于使个体最大限度地实现其自身价值。教学评价的对象不是个别或少数学生，而是全体学生。促进学生的发展在承认个体差异性的基础上，使每一个学生的每一个方面都得到尽可能的发展，而评价采取的一切措施都要有利于学生生动活泼的发展。（二）过程性原则发展性学生评价是注重过程

4、的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。过程性原则包括两个方面。第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程屮，结合课堂教学的口标来评价课堂教学的效率。第二，它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要休现教师教学经验的发展过程，乂要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。(三)全面性原则发展性学生评价关注学生发展的全面性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是我们进行发展性学生评价的内容，并且受

5、到同等的重视。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。二、发展性评价在常态教学中的三个着力点(-)关注教师对学生的评价教师对学牛的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。由于学生的个性特征、性别、学习成绩、年龄特点和生活经验等因素的差异，他们对教师评价的需求也存在着差异。所以我们应了解他们在评价方面的需求，从学生需求出发，根据学生的个性特征、性别、学习成绩、年龄特

6、点和生活经验给予适当的评价，使自己采用的评价方式与学生希望得到的评价需求一致，评价与学生产生共鸣。【案例】《圆的认识》教学片断师：大家认为，什么是圆？生1:太阳、呼啦圈、駛币等物体的形状都是圆形。师：你非常善于观察。生2：圆是表示在平面内到定点距离都相等的所有点的轨迹。师：真了不起！你已经能够用科学的语言准确地描述圆了。此时第三个学生高举着于积极要求发言，于是老师请他发言。生3：音乐简谱中的休止符也是圆的。生4：我不同意他的观点，休止符相当于数字屮的“0”，因此，它最多算-个椭圆。师：你说得很有道理，（问生3）你同意他的观点吗？

7、（生3表示同意）不过我们可以看出你的音乐知识非常丰富……课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应是教师的多种手段，一个眼神、一个手势、一个微笑等肢体语言，以此给学生激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，捉高自我发展的信心。（二）关注学生学习方式的转变转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在生活实际中灵活运用

8、知识，学生只是一个知识储备器，教学从根木上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意