发展性学生评价策略初探

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1、发展性学生评价策略初探闽清一中陈邦东长期的教学实践证明：有教学就要有评价，教学评价是教学过程中的重要一环，评价方式的变革能有效地促使教学方式的改变，教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的垂要作用。当前我国的课程评价中存在很多问题。主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综介素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法

2、；评价主体多为单一源，而忽视评价主体多源、多向的价值，等等。因此，在推进中学课程改革的同时，构建一个符合屮学教冇发展及屮学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。“一切为了学牛的发展”已成为当今教育活动的最终目标。构建发展性学生评价体系，日的就是要充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进学生全面发展，调动学生学习的积极性和创造性，帮助学生正确地认识口增强发展的白信，激励学牛追求更好的发展。如何做好发展性学生评价工作呢？相较于传统的评价，笔者认为，实现发展性学生评价，要做到以下儿点：一、要实现评

3、价主体的转变，变评价主体的单一化为评价主体的多元化。长期以来，对学生评价都是教师说了算，在这种机制下，学生始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于学生良好品格形成、不利于学生潜能的开发，更谈不上创造能力培养。从实践的效果及其发展的趋势來看，强调口我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，我们要尊重学生在发展性评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行口我评价，促使他们对口C的学习过程进行冋顾、反思和评价，培养学习

4、的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生的认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展口我的过程。发展性学生评价体系强调学生自评，改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价，即在教师和学生评价同时，发动同学互评，班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人丄都來参与评价，对学半的发展状况建立共识，形成合力，共同來关心、促进学牛-的成长和进步。家长、社区人丄参与评价的方式以综介性居多，可以采用作观察记录、轶事记录、活动鉴定或评语、专题评价以及参加家长会、专门的评价会议等方式参与评价工作。实际上，

5、让学生进行自我评价，U的是培养学生□我评价、口我反省与□我监控能力；让学生参与对他人的评价过程,则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学僅学会交流、合作与分享，而让家长参与评价能够让父母淸楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的整合。评价主体的多元化，使自评与他评相互有机结介在一起，真止发挥评价的教育功能。美国的一个成功教育案例很能说明同学互评的价值：年轻的初中女教师海伦发现自己所在的班里有不少学生学习很吃力，有一些

6、学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜力分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争屮死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从口C的贴身口袋里拿出了口匕的“优点单”。大家说

7、：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。学牛的□我评价有利于学牛的口主性、独立性、创造性得到发展。二、要实现评价内容的转变，变评价标准单一化为评价内容的全面化。传统的教学评价只强调以“学业成绩”为标准，这种片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不垂过程的评价方式的负而影响背离了教育

8、的初衷，教冇变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。实际上有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程标准和素质标准來配合。拿语文教学來说，传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵。中学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还