初中历史教学发展性评价策略的思考

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1、初中历史教学发展性评价策略的思考姓名：崔大勇工作单位：抚顺市二十六中学电话：0413—7702524（单位）13332125917地址：辽宁省抚顺市顺城区辉南路5号邮政编码：113006E—mail:cdy20062006@sohu.com初中历史教学发展性评价策略的思考【摘要】新课程改革倡导对学生进行发展性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。本文结合初中历史学科的特点，力求探索能不断促进学生发展的评价体系，以期更好发

2、挥评价促进学生发展的功能。【关键词】促进；学生发展；课堂；评价《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”以前，历史教学评价往往和考试等同起来，对学生平时学习的过程性评价重视不够。历史教学评价过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视知识积累而忽视人文素养，从而使得作为人文精神重要载体的历史学科的评价更多地成了甄别和选拔的工具。在新课程改革的背景下，为激发学生学习历史的兴趣，更好地发

3、挥历史教学评价的功能，笔者认为有必要在历史教学实践中对发展性评价策略进行了有益地探索。一、对评价及其课堂教学评价的认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平。发展性教学是通过学生主动学习，促进主体性发展中的一种教学思想和教学方式。发展性教学评价旨在促进学生达到学习目标，其在关注共性的基础上注

4、重学生个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价目标、内容、方法的多元性，评价过程的开放、平等、民主、协商特点，是一种注重过程而不仅仅是结果的评价。二、进行发展性评价的必要性及其理论基础。（一）美国发展心理学家加德纳（HowardGardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（ThetheoryofMultipleIntelligences）。加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语--语言智力，音乐--节奏智力，逻辑--数理智力，视觉--空间智力，身体--动觉智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各种

5、智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。（二）建构主义理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。皮亚杰的建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。维果茨基的最近发展区理论，

6、其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上大力倡导发现法学习。以上奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，教学评价应着眼于学生未来的发展上。（三）在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性与多元化，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义注重过程的思想

7、，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。三、开展发展性评价的策略（一）、注重课堂上进行互动式、即

8、时性评价人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要