发展性评价：促进教学质量提升的理念与策略—一以初中历史教学为例

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1、发展性评价：促进教学质量提升的理念与策略—一以初中历史教学为例24江茗,衩噶面乜;0专l

2、',索教学质量与评价研究发展性评价:促进教学质量提升的理念与策略以初中历史教学为例施小红摘要:教学质量的影响因子是多元的,包括教学理念,学生状态,教学方式,师生关系,教学结构,教学资源,教学评价等.教学评价作为对整个教学过程的价值判断,在整个教学环节中的地位至关重要.以历史教学为例,只有不断改进历史教学评价,建立和完善历史教学发展性评价体系,才能发挥教学评价应有的功能.关键词:中学历史教学;发展性教学评价;教学质量中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673—9094(2011)10—

3、0024—03《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能.发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能.要建立促进学生全面发展的评价体系.然而,当前中小学教学评价中存在的问题多多.如何克服教学评价的弊端,真正把发展性评价的理念落到实处,本文以初中历史教学为例,谈谈笔者的初步思考.一,当前中学教学评价的现状与问题检视综观当前初中历史教学评价的现状,存在下列问题:1.评价的内容单一化.过于侧重课本知识识记水平的评价,不利于师生对历史知识的学习从符号表征层面向逻辑层面和意义层面的不断深化.2.评价的手段死板化.一味依赖考试.使学生无法建构以时

4、序性和系统性为特征的历史学习.以升学考试作为中学历史学习日常测验的唯一模式,以学业考试取代中学历史课程的学习评价使学生习惯于考什么,学什么.3.过于关注结果的评价,忽视过程性评价,使教学过程止于符号表征阶段,学生永远达不到"会学"的目标.4.评价主体单向化,评价标准机械刻板,评价语言肤浅.只有教师对学生的评价,缺少家长评学生,小组评学生,学生互评,学生自评的多元评价.根本无法照顾学生问的个别差异,从而使学生丧失了在课堂学习中的主体性地位.二,走向发展性教学评价:促进教学质量提升的根本理念针对上述种种教学评价的弊端.笔者认为首先要转变教学评价理念,真正从奖励惩罚性评价走向发展性教学

5、评价,真正以生为本.关注学生学习能力的发展水平.促进教学质量的有效提升.1.由强调统一的压制性教学评价转变为体现个性意识的差异性评价美国教育家威谱詹姆斯曾说:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识."尊重学生人格和个性差异,发挥历史教学评价的激励,促进功能,首先,要求形成历史教学评价的民主氛围,针对不同层次的学生给以不同的激励性评价.其次,要求教师有丰富的教学语言,情感,有收稿日期:2011-03—20作者简介:施小红,如皋市教育局教研室(江苏如皋,226500),主要研究方向为历史课程与教学.鬈皇0i≥羲笺

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14、l誊ig.≯≯多样的教学方式,方法,使教学评价能够表明每个学生的实际表现和发展程度.准确刻画每个学生在群体中的学习质量(成绩)的变化.2.由强调单一的封闭性教学评价转变为体现多元意识的开放性评价评价多元化不但指传统意义上的评价主体的多元化,还指评价内容,评价手段的多元化.当代教育面对的是一个个具有丰富灵性与迥异个性的学生,教育应促进全体学生全面,和谐发展,因此.教学评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能.这就对发展性教学评价中的评价主体,评价手段,评价内容等方面提出了多元化的要求.既要注重评价学生的学业成就,如历史知识,能力,思维方法与品质等,还要考虑到

15、学习的其他变化,如对所学内容的情感倾向,对学习方式的效果领悟,以及与相关学科的迁移情况,特别是学生对历史认识的变化.江慧衩{i它25和手段:学习档案夹,历史习作,历史调查,历史制作,纸笔测验.第三,教师要熟悉评价方式的操作过程,并在实际操作中将各种方法结合起来加以使用,使教学评价方法在科学性,灵活性的基础上尤显规范性.三,构建发展性教学评价体系的实施策略1.注重过程评价,客观,全面评价学生的"平时学业"学生学科能力与综合素质的提高不可能一蹴而就,它总是建立在一定量的知识积累基础之上的,是循序渐进的过程.所以,我们要对学生学习过程中的"平时学业"进行认真和客观的评价.我们对学生学习

16、过程中的各种作业要认真批阅,及时记录.对学生历史作业的评价还可按不同的内容分成历史基础知识的识记与理解,对各种历史插图的认识,趣味历史知识的延伸等三项.为了强化对历史作业评价的正面效果,我们要加大3.由缺乏理性的独断性教学评价转变为体现评价频度,增强评价信息的透明度.对七,八年级科学意识的规范性评价.等基础年级的学生可以以教师,家长评价为主,但发展性教学评价应杜绝非理性的,笼统的,评价后要及时有针对性地与不同类型的学生进行随意的评价,重视影响教学效果的各环节之问个别交流.毕业年级