新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例

《新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例　　新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例　　　　江苏宝应县实验初级中学袁爱国　　　　段落教学曾经在相当长的一段时间被重视，但由于实践中将段落教学等同于分段教学，导致肢解文本现象频繁，机械训练过度，于是新课程实施以来，段落教学被打入冷宫，许多课堂文本阅读从篇章整体感知开始，然后直接进入词句细读，很少在重点段落上下工夫研读。阅读教学应关注学生个体阅读的心理过程，对语言作品要按部分“停下来读”，这样不仅让学生有足够的时间进入文本，与文本对话，与对话，也能够边思考边进行个性化阅读

2、。因此，我们有必要对当下的段落教学进行反思，进而寻求改进的策略。　　　　一、案例透视：被遗弃的段落教学　　　　围绕《散步》一课教学设计，笔者检索网络相关设计并查阅教学参考书附录资料，一般都设计了下列三个教学环节：一读课文，整体感知文本内容；二读课文，美点寻踪；三读课文，感悟亲情。第二个环节中的所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象的、给人以强烈美感的词句。这种“寻美”阅读样式，在文学作品（特别是散文）的阅读教学中已被许多教师普遍采用。只要到文本细读环节，教师几乎都要用这一招。这种貌似尊重学生的阅读方式，主要存在以下问题

3、：　　　　1，浮光掠影多，定点钻探不足。　　　　在《散步》一课细读“寻美”时，教师作以下引导：“美在文中对春景的生动描写：美在文中对称句式的反复运用；美在‘小家伙’的话表现出他的天真可爱；美在用生活细节表达出深沉的爱：美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨：美在结尾的最后一句话……”上述赏析的美点涉及写作手法、语言特点、人物形象、文本主题及句意理解等多个角度，课堂上学生往往东一榔头西一棒，刚说完词义又说到写法，学生匆匆翻书找到这一句，此时已经又转换到下一个话题。这种走马观花式的阅读，难以深入到文本内部，只是在外围兜圈子，学生与文本之间的对话肤浅而凌

4、乱，教学重点不能突出，教学难点容易被忽视或遗漏。　　　　2，感性体验多，理性思考不足。　　　　许多教师把文学作品当作“美文”来教，不仅散文教学找美点，小说、诗歌教学亦如此。而且所谓“美的特质”的挖掘，也处于庸俗粗浅的理解层面，如一位教师给学生示范的《散步》一课开头的赏析：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。但这样的美点品析大都泛泛而谈，学生没有深入的思考，发言自然也就平淡乏味，缺少语文知识的介入，更缺少理性的认识，课堂上难有思维的碰撞。　　　　3，

5、琐碎讲读多，系统训练不足。　　　　因为忽视了具体段落的教学，采用了寻章摘句式的阅读方式，课堂上大都是学生与教师的问答，文本仅仅成了一个引子或由头。教师只要反复问一句话“美在何处”，学生或匆匆作答，或将事先抄录的教材解析的内容宣读一遍。缺少重点段落的反复品味，缺少听说读写的综合训练。这种格式化的细读文本的方式，无益于学生阅读能力的提升，也让不少语文教师的阅读教学模式僵化，难以提升阅读教学的品质。　　　　二、追根溯源：段落教学为何被遗弃　　　　1，阅读教学目标的位移造成的错位　　　　20世纪后期的教学大纲的阅读目标主要有：给课文分段，归纳段落大意

6、，了解段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序；概括课文的主要内容和中心思想。这种偏重文本结构形式及固定化的文本解读方式，导致了阅读教学的格式化和形式化，漠视了学生的个性阅读。新课标强调阅读教学的目标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。”目标涉及篇章及词句的阅读目标，而对段落教学的目标只字未提。段落在结构上具有相对的独立性和完整性。　　　　张志公先生强调要重视段的研究，“一段是一篇的具体而微”，因此，段落教学对于阅读教学起着

7、核心作用。教学大纲曾经提出，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，经常进行这些训练，有助于学生阅读素养的提升。　　　　2，阅读教学策略的转换导致的遗漏　　　　由于段落教学中的分段训练导致肢解文本的荒诞阅读行为一度盛行，新课程阅读教学力戒繁琐分析和机械训练，注重整体感知文本，强调阅读是学生的个性化行为，以情感体验、感悟熏陶、思想启迪等为主要阅读策略。事实上，阅读不仅是感受体验文本的过程，也是理解、分析、概括的思维活动过程。只有通过持续的概括、分析、推论、假设等思维活动，才能建构学生

8、的阅读素养。　　　　新课程实施以来，学生的阅读理解、分析、概括及赏析能力还相当薄弱，中考或高考时读不懂、读不通文本的学生比例非常高。这与平时阅读教学淡化乃至遗忘段落