浅说“教学过程”

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1、浅说“教学过程”常州市教育教研室潘克勤Email:jyspkq@czedu.gov.cn1前言研究教学过程有利于改变简单图解“教学常规”的弊端，实现由“粗放型”教学到“精细化”教学的转变。有效的教学过程是有效教学的核心。教学过程是教学反思的主要对象。《中国教育报》记者2001年对北京师范大学林崇德教授的采访时提出一个问题：“21世纪教师能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！”教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力。从实用的专业知识的角度理解“反思

2、性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。2一、教学过程的设计二、教学过程的展开三、教学过程的评价3一、教学过程的设计学习任务分析：根据教学目标，将每一项学习结果倒过来分析出由高到低的不同层次任务，直至学生的起点；然后从起点出发，由低到高，逐步实现最高的任务。1、教学目标的设计2、学习活动的设计3、评价反馈的设计4（1）要正确陈述教学目标，具体、清晰、有层次，使学生知道学什么、怎么学、学到什么水平。【案例1】从不同方向观察物体（数学）1、经历“从不同方向观察物体”的活动过程，初步体会从不同

3、方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己的思维过程。3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）5【修改】1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立

4、方体及其简单组合体的三视图；与他人交流，能准确清晰地表达自己的思维过程。3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）6（2）将教学目标转化为问题情境或活动情境，使学生能学、愿学、乐学。用明确而具体的学习任务作为组织学生学习活动的操作把手，通过问题的引领，不仅使学生知道学什么、怎么学，而且使学生会学、愿学、乐学并相信自己能学好。【案例2】《安塞腰鼓》（语文）目标：说出本文的大意。设计：用对对联、加横披的形式概括安塞腰

5、鼓的的气势和所表现出来的民族精神。7设计学生活动，选择恰当教学方法和学习方式，使学生在学习活动的过程中，达到知情意的统一。所谓“活动”，并不是外显的热闹；而要以思维为核心，以情感为纽带。情境设计好了，教学方法也就随之而定。教室里一片宁静，孩子们在专心致志地阅读和思考，我们应当珍视这样的时刻。——苏霍姆林斯基如果学生能专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度乃至品质、个性就什么都有了。——冯忠良8【案例3】《人类的丑陋朋友——蟾蜍》（语文）目标：有条理地说出蟾蜍的习性。情境：为蟾蜍建

6、一个小档案。活动：自主读书，摘录，自制卡片，小组合作。【案例4】《童年的朋友》（语文）目标：说出肖像描写对刻画人物性格的作用。情境：根据文中描写，为外祖母画一幅画并说出为什么这样画的理由。活动：自主阅读，摘录，画画，全班交流。（【案例3】VS【案例4】：1、对学习材料的加工程度等质；2、“案例4”使学习变得轻松，更易激发学生的兴趣；3、“案例3”紧扣目标，小组合作无必要；“案例4”造成部分目标失落。）9要确定评价的内容，设计好评价的方式方法，及时反馈，使学生得到最好的发展。学习必须获取信息，而信息是可

7、测的。课堂教学评价就是通过对学生学习结果的检测，以诊断学生的学习是否达标，并及时反馈。（1）评价内容一般根据教学目标而定。但对生成性的目标，必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。【案例5】（思品）师：请谈谈各自的理想。生：我什么都愿干，就是不愿当兵。因为当兵不但很苦，还有危险。10（2）评价的内容还要根据不同的学习方式来定。1）自主学习根据学习过程中的外显行为特征来评价学生自主学习的水平。1、是否积极参与；2、是否独立思考；3、是否主动探索；4、是否自由表达；5、是否善于合作

8、；6、是否富于想象；7、是否敢于否定；8、是否兴趣浓厚。112)小组合作学习的评价和反思为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的问题对小组合作学习进行评价和反思：今天的主要目标是什么？通过合作学习有没有达到目标？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？对这个主题还有什么不了解的？为什么？小组还可以怎么做，以收获更大？小组成员感到哪些内容有趣？小组成员的背景知识够吗？为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？122）合作学习专家型合作有效合作一般性合