多媒体教学利弊浅说

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1、多媒体教学利弊浅说　　边宗英多媒体教学利弊浅说　　边宗英多媒体教学利弊浅说　　边宗英山东东营市育才学校　　多媒体教学真正给课堂教学改革带来了新气息，它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面，有着不可比拟的优势。　　多媒体的出现，一则引导督促教师去开发研究新的教学手段，改进教学方法；二则多媒体直观形象，不仅能引发学生的兴趣，满足他们的好奇心，而且还可以激发其学习热情。　　有不少课文离我们这个时代太远了，要使学生体会其中的意境和感情，可谓难矣。利用多媒体直观形象的特点，就能帮助学生克服时空的限制，创设比较理想的学习情境，能节省课堂时间，提高教学效率。　　比

2、如，教学《听潮》时，绝大多数学生没有看过雄伟、壮观、气势恢宏的潮涨潮落，所以引用多媒体播放海潮的声音，同时，将潮涨潮落的图像呈现给学生，加上老师有表情地和着乐声朗诵课文，学生一下子就被其感染，融入到听潮或观潮的情境中去了，学生的积极性完全被调动起来，效果特别好。　　文章是用语言文字来叙事说理的，它的美往往隐藏在艺术形象给人留下的深广、多层的审美空间里，也常蕴涵于生动逼真的意境中。要使学生能领会这蕴涵的艺术美，获取艺术的真谛，教师就应对文章中的审美对象进行艺术化处理，使之变成学生容易感知、鉴赏的审美对象。而教师运用多媒体辅助教学，可以使审美内容变成声像并茂、视听结合的审美对象，并能让静止的审美对

3、象活跃起来，从而使美育变得更为生动有趣，富有感染力。　　当然，美的欣赏与发掘又受到审美信息通道的影响与限制。一般说来，审美信息通道越多元，审美感知就越真切，而对美的发掘也会越深入。多媒体课件能综合影视、文学、音乐、动画等多种信息媒介于一体，大大扩展了审美信息领域。它通过多维审美信息通道，既强化了学生视觉的形象感受能力，又充分调动了学生听觉的语言感受能力和音乐情绪化的感受能力，满足了不同审美层次、不同审美兴趣的审美者的需要，从而实现了审美的最佳效果。　　解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决，不管其他形式、内容怎样合理，这堂课都是失败的。而多媒体辅助教学可发挥其独特的

4、优势，创造良好的条件，为教师的教学打下坚实的基础。比如在解决《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”这个重点时，可以绘制叠式投影片，根据文章内容，把这个情节整体分解成“廉颇跪地请罪”、“背负荆条”、“双手捧荆条给蔺相如”等几个局部画面，教学时再逐渐覆盖起来，最后构成一个完整画面，使学生更易于体会蔺相如为了赵国的利益处处避让的宽宏大度，进而明白将相顾全大局，注重团结，是使赵国这个区区小国得以强盛、发展的主要原因。小小几张投影片，使教学内容环环相扣，文章主题步步深化，无须教师多费口舌，重点明显突出，难点轻松解决。　　有些课文，时间跨度较大，学生不易把握其主旨。在这种情况下，就可以利用多媒体把一些表现重难点

5、的情节剪辑组合起来，放给学生看，使学生轻松地理解难点，把握重点。比如在教《祝福》时，为了引导学生深刻理解封建礼教对祥林嫂的迫害，我把VCD中三次典型的肖像镜头，按照课文的结构将其编辑出来，配上课文中的叙述文字，根据其肖像、外貌的变化情况，引导学生去理解祥林嫂在封建礼教的压迫下，双颊、眼神的变化及最终导致其精神上崩溃，倒在了大年夜暴风雪中的社会现实。学生自己比较前后变化，得出前因后果，从而理解了“封建礼教吃人”这一小说主题。　　从以上分析来看，多媒体辅助教学，的确给课堂教学带来了一场深刻的革命。由于它的参与，课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力。对学生而言，增强了学习的主动性，降低了学习的难

6、度。但我认为，就目前来看，对多媒体教学应该辩证地看待，如果使用不当，会出现以下误区。　　文质兼美的文章，语言优美，形象丰满，哲理深邃，意趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间，这是其他媒体无法比拟和代替的。因此，不是任何语言文本的任何教学环节都适宜采用多媒体教学。然而现在不少教师却不问是否必要，一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，粗暴地侵占了学生的再创造空间，扼杀了学生的想像力和创造力。学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，学生也容易对图像产

7、生依赖而养成思维的惰性。那么，创新思维从何而来？　　语文教师必须清醒地认识语文学科的特点，在运用多媒体的时候，千万不能忽视语文教学的个性，要认真指导学生“感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感”，不能用多媒体代替学生语言的实践活动。　　由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越