浅析英语课堂有效纠错策略

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1、浅析英语课堂有效纠错策略【摘要】英语课堂的错误现象层出不穷，有效纠错很有必要。本文对英语课堂上出现的高频率错误进行分析，并对这些错误进行分类总结，针对不同的错误也提出了相应的纠错策略以及纠错的相关因素。【关键词】英语课堂；高频率错误；纠错策略；相关因素引言无论中小学、高中、还是大学，英语已经成为学生的一门必修课。英语的学习是一个长期的过程。英语课堂出现错误不可避免，有效纠错十分必要。一、课堂常见错误现象1.母语的影响。在语音方面，学生很容易把“thank”读成“sank”；词汇方面，学生在表达“看报纸”的时候，很容易说成"seenewspapers”,而不是"readnewspapers”

2、；在语法方面，学生在表达“明天我要去学校"时经常出现"TomorrowIwillgotoschool而不是英语中常用的语序“Iwillgotoschooltomorrow."；学生用汉语说“王老师”，很容易英语也说成“WangTeacher”，而不是“TeacherWang"。1.规则过度概括化。比如，学生已经习得单数第三人称的变化规律是在单词后面加上后缀“s”，动词过去式加后缀“ed”。这样就导致了学生在实际的练习过程中忽略掉了个别特殊的变形规则，比如说“go”的过去式“went”，单数第三人称“goes”，从而出现“goed”、“gos”这样的错误；此外，课堂上出现的比较明显的错误还有

3、前后缀过度概括的问题。学生已经掌握了形容词否定前缀加“im”，于是学生在实际使用过程中所有形容词的否定词，都加前缀“un”，这样必然造成以偏概全忽略了其他表示否定的前缀“dis”、“in”等；英语中，在打招呼的时候，学生通常表达“早上好”、“下午好”，用"goodmorning","goodafternoon"•因此，学生在用英语表达“你好”、“老师好"的时候就会说成“goodyou”、“goodteacher”。2.对语法规则的注意不够全面。一个英语句子不只包含一个语法点，学生容易只注意到其中的一个语法点忽略了其他。比如，在句子"Hegoestoschoolyesterday."中，很显

4、然学生意识到当主语是“He”的时候，谓语动词应该用单数第三人称，但是学生却忽略了句尾的“yesterday”，忘记使用过去时态。二、纠错需要考虑的因素1.错误类型。教师在帮助学生纠正错误的时候，首先要了解学生的错误类型，才能决定什么时候纠正错误，采用什么样的方法纠正。比如说学生在回答问题时偶尔的口误，教师可以不予纠正。但当出现关于语法，语音，词汇等方面的错误的时候，教师是有必要采取相应的方法予以纠正。此外，当学生同时出现了多个错误的时候，老师需要考虑应该先纠正哪一个错误。2.学习者自身因素。教师在帮助学生纠正错误的时候还要考虑学生自身的因素。比如，学习者的自尊程度。有的学生是比较外向积极的

5、，自尊程度不太高,不会特别在意其他同学的看法，也不会因为自己出现学习的错误而感到十分羞愧、紧张。教师可以在课堂上直接指出该学生的错误；相反，有的学生自尊程度很高，特别在意别人的看法，对于这种性格类型的学习者，教师尽量避免在课堂上直接指岀学生的错误。3.纠错时间。教师纠正错误的时间与认知效果和情感效果有相关关系。当学生犯错误的时间与教师纠正错误的时间相隔越短，纠错的认知效果越好，但情感效果越差；当学生犯错误的时间与教师纠正错误的时间相隔越长，教师纠错的情感效果越好，认知效果则越差。三、纠错方法1.学生自己纠错。学生通过查阅相关材料、参考资料等发现自己的错误并给予纠正。这类策略多用于自尊程度比

6、较高的学生，可以避免老师纠错带来的尴尬。2.学生同伴相互纠错。每个学生都可能会在英语课堂上出现各种各样的错误，教师可以鼓励学生相互指出对方的错误，并帮对方改正。但是要尽量避免让学生相互竞争，容易引起学生尴尬。3.教师纠错。在课堂上，当学生出现错误时，教师可以反复重复这句话，引起学生的注意，让学生意识到自己这句话中有错误，予以纠正；教师可以给予适当的提示，提示过程应遵循由难而易的原则，先简单提示，如果学生还是不能发现自己的错误，教师再进行详细提示；教师还可以通过提问题的方法帮助学生发现错误，进行纠正。对于自尊程度比较低的学生,当他们出现错误的时候，教师可以让其暂停。由此一来，学生会意识到自己

7、是不是哪些地方出错误了，主动去寻找错误，自行纠正。结论学生学习第二语言是一个漫长的过程，在这个过程中肯定还会出现一些新的、我们没有研究到的错误。我们的研究也是比较有限的，希望在未来会有更加详尽切实可行的研究理论指导我们在学习二语的道路上走得更轻松。【参考文献】[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998[2]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育岀版社，1999[3]陈素燕•错误分析理