初中数学有效纠错策略研究

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1、《初中数学有效纠错策略研究》开题报告一、课题的现实背景及意义：(-)课题提出的现实背景在平时的教育教学当中，相信许多数学老师都会遇到同样的困惑:学生在课堂练习和作业中出现的错误，许多问题讲了又讲，但是很多学生还是会一错再错。这是目前制约初中数学教学质量提高的一个重要因素，而且几乎普遍存在于每一个学生身上。从教师层面来说，许多教师对待错误像“洪水猛兽”一样，恐惧厌恶与排斥是根深蒂固的。老师们通常更多看到的是错误的消极方面,在课堂中不同程度地回避错误。有的老师为了提高课堂教学效率，在课堂上，不断地进行大量的铺垫，不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，生怕出错影响教学节奏，最终

2、完成不了教学任务，看似程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，课堂实则成了老师与部分学生合演情景剧，课堂变得完美无缺，没有任何问题。有些教师则片面理解新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，对学生明显的错误不置可否放任自流，让学生带着问题走岀课堂。有些公开课场合，甚至不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误。教师对学生的错误处置不当，或表情冷漠，或斥责批评，常常挫伤学生的积极性和自尊心。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误…片。学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。课堂上发言

3、不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。从学生层面来说，学生在课堂练习、平时的作业、单元测试中都会或多或少的做错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教师一般都会有针对性的及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。但是即使是这样，通过单元测试我们发现还会有一部分的同学犯同样的错误，一部分的同学对类似的问题不能触类旁通，继续犯类似的错误。经过调查我们发现主要存在以下原因：1、学生对自己所犯的错误缺乏足够的认识。只知道错了，不知道自己为什么错了。2、学生做完习题，几乎很少有学生对错题进行反思，找出错误的原因，不能对知识系统和数学方法进行归纳

4、总结，建立起清晰的知识网络，导致同样的错误在今后的学习中不能避免。因此，我们认为进行有效纠错策略的研究，是学生提高数学成绩和学习效益的重要捷径，是培养学生良好学习习惯和学习方法的重要步骤，能帮助学生建立起清晰的知识网络和结构。基于此我们确立了“初中数学有效纠错策略的研究”的课题。一方面，通过研究学生的典型易错题，在教学中不断探索和改进错题纠正的方法，能大大提高教学效率；另一方面，我们通过建立自己学习中出现的题目的档案并合理使用，不仅有利于提高学生的学习效率，降低错误率，从而达到真正的“减负”，同时有利于培养学生的自主学习能力。（二）课题研究的意义1、提高教师的专业素养和教

5、学能力水平。促进教师改变对学生出现错误的态度，变想法减少错误，为主动接受学生的错误，帮助学生分析错误的成因，让学生今后遇到同类问题，不再犯同样的错误,进而摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。2、促进师生之间情感交流。平时的教学中，教师难免厚此薄彼，对尖子生关爱有加，而对学困生冷眼相待，不能真正做到平等地对待每一学生。通过此项研究，教师变被动应对学生的错误为教师主动接受学生的错误，可以让教师真正走到学生中去，真正的去了解学生,知道他们学习的困

6、惑所在，有的放矢的去帮助他们，并解决学习中遇到的…些问题，从而水到渠成地建立师生之间亲密的情感。3、提高学生的综合素质。我们的教学活动的目的是提高教育教学质量，终究是为学生服务的，我们应本着提高学生的创造力，理解力，想象力等综合素质来进行我们的科研活动，促进学生的全面发展。二、理论依据1.建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素

7、。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。1.元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了