有效策略高效纠错

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1、有效策略高效纠错摘要：当下，建立“纠错集”已经成为一种时髦，很多教师要求学生对自己学习过程中的错题进行收集和整理，然而在使用过程中，“纠错集”往往没有如意想的达到事半功倍的效果。结合三年的教学实践，同时请教了各位有资深教学经验的同仁，对学生开展调查与研究，将从高三学生建立和使用“纠错集”的现状、元认知相关理论的学习和反思、运用元认知理论指导学生管理“纠错集”等角度出发，阐述如何在元认知理论指导下帮助学生提高物理“纠错集”优化利用的有效性。关键词：元认知；纠错集；高三备考“纠错集”是冃前高三学生积累学习资源的一种好的学习方法。就学生而言，正确建立和使用“纠错集”冇助于查漏补缺，养成改错的好习惯

2、;就教师而言，批改学生的“纠错集”有助于了解学情，使备课更有针对性。一、高中生“纠错集”使用现状通过对学生的调查，笔者了解到目前学生都在建立“纠错集”，但是使用过程中还存在一些问题。在能力上，盲目纠错。对于85.4%的学生，纠错往往只是订正，或者是课堂笔记，仅仅是把教师课堂上所讲的解题过程在脑中进行重复后记录。在时间上，管理欠缺。面对每天繁重的学习任务、堆积如山的作业，学生的时间太宝贵了，为了多做一些练习，89.4%学生往往没有有效地去思考，去反思，从而对知识点以及解题方法的掌握不到位。在监控上，评价缺失。在建立“纠错集”的过程中，教师缺乏必要的指导、监督和鼓励。65.3%学生的内在学习动力

3、很少能被激发，做纠错的热情逐渐减少。目前，高三学生对“纠错集”的使用情况令人担忧。“纠错集”的管理需要一些方法策略。本文通过元认知理论來指导学生监控和调节“纠错集”的管理。二、元认知相关理论的学习和反思元认知是当代西方心理学和教育学领域提出的一个新概念。元认知研究的开创者Flavell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认识过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。伴随着认知过程，学生会意识到他已经理解并记住了大部分学习内容，从而就会产生轻松愉悦的心情。元认知策略包含计

4、划策略、监控策略和调节策略。三、运用元认知理论指导学生管理“纠错集”高二的第一节物理课上，笔者把以往教学中“纠错集”整理得比较好的展示给全班学生看，并把通过“纠错集”使自己的物理成绩得到提高的学习方法讲给全班听，让学生感受到“错误是有意义的学习所必不可少的”。但学生在纠错本的建立过程中往往会出现一些误区：一是应付老师检查，随便找几个题抄一下；二是只简单地重做一遍，不反思，用行为的勤奋代替思维的勤奋。针对这些问题，我明确提出纠错要求：尽量在第一时间内把有价值的错题用黑笔重新抄一遍在“纠错集”上，同时把错误的答案写上；用红笔画出错误之处，再用蓝颜色的笔把正确答案写上；最后用红笔写错题的知识点、错

5、题原因等。总而言之，就是将错题重新描述、重新解题并反思小结。1•巧用“计划策略”指导学生对错题进行初步分析和归类计划策略包括设置学习目标、浏览学习内容、产生待解决的问题以及分析如何完成学习任务。“纠错集”的内容不在于多少，而贵在精。目前情况下，要求学生每天整理错题是不现实的，而且短时间内的错误过于片面，无法发现共性，因此，每周末的作业我布置学生进行错题整理。整理时，不能简单地按顺序将错题摘录，而要初步分析每个错题对应的知识点，统观一周的错题情况，按照知识点进行分类整理。这个步骤的调整，学生可以通过错题的数量、形式等清楚地认识自己在什么知识点上冇多少欠缺，从而冇针对性地进行订正，对症下药。对于

6、错题的选择，并非所有的错题都要写进“纠错集”。题目做错的类型大致可以分为三类。第一类是特别简单的错误。例如■=0.2,■二0.5,答案从草稿纸到试卷转移错误等，可以不必记入“纠错集”。这个类型的题目，只需在作业木上和试卷上做标记，没事的时候带着看一下，加深印象避免再次出错。第二类的题目难度中等，自己可以做对，却做错了，倒在了胜利的终点线前。这个类型的题目必须写进“纠错集”，因为这个类型的问题是学生提高成绩最有价值的突破口。比如，匀变速直线运动中的刹车问题。匀变速直线运动的基木公式只有三个，学生容易掌握，但在解题时，矢量的方向问题、运动过程的分析等地方学生比较容易出错。题目本身难度中等,通过纠

7、错反思，这些细节都可以注意，这就是理综成绩的增长点。例1•汽车以10m/s的速度行驶5min后突然刹车。如果刹车过程视为匀变速运动，加速度大小为5m/s2,则刹车后3秒钟内汽车所走的距离是多少？错因分析：刹车问题的物理过程不清晰。反思拓展：物理问题不是简单的计算问题，应与实际联系，当得出结果后，应思考是否合理。第三类的题目难度较大，具有挑战性。这个类型的问题因人而异。成绩较好的学生，建议写进“纠错集”；一般程