英语课堂纠错之情感策略

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1、英语课堂纠错之情感策略摘要：错误是学生学习语言不可逾越的阶段。高屮教师在英语课堂中纠错，需考虑相关的情感因素，避免不恰当的纠错而伤害学生的自信心和积极性。教师纠错中应掌握具体表扬的运用；努力营造和谐氛围；树立起宽容的纠错理念。关键词：情感策略；纠错；英语语言能力的提高是在不断地呈现与纠正错误的过程小得以实现的。cfl学习中学生不可避免会犯各种错误，教师在纠错中需考虑到一些相关的情感因素，避免不恰当的纠错而伤害学生的自信心和积极性。一、具体表扬的运用slavin认为，若要表扬学生某项任务完成得好，就应该具体指明好在何处，这样

2、他们就知道以后应该怎么做。教师千篇一律的表扬语会让学生感到厌倦，甚至会怀疑教师只是在敷衍，导致自信心受挫。有效的表扬应具体明确化，忌笼统单一化。具体明确的表扬意味着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬。这种具体表扬能为纠错行为提供充分的情感铺垫。教师不再是简单地进行对与错的评价，而是努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点，让学生有桃子可摘。这样，学生心理上就会产生一种被人承认,受人信任的满足感。一旦学生有了这种情感上的满足之后，教师再采用婉转的说法指出应该改正或改进的地方，可以在很大程度上避免因纠错而对学生的

3、心理产生伤害，有利于英语课堂教学川的师生合作。二、和谐氛围的营造最近看到一句话一一“教师要蹲下来看学生。”这句话对教育教学的感悟极深。笔者认为要成功营造这种和谐的纠错气氛，教师的“蹲”应体现在营造“安全的学习氛围”和构建“和谐的师生关系”±o1、安全的学习氛围中纠错首先，纠错时针对错误本身，而不是学生个体。教师在课堂纠错时，需把握一个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。这一原则类似于“对事不对人原则”。就事论事，避免因事牵涉到对个人的感情态度问题。有吋可能经过你无数遍的辨析强调之后，学生还是将notalittleh

4、ungry和notabithungry混淆时，你可能在百般无奈中冒出一句“你怎么老拎不清的。”学生就会马上归因到自己能力问题上，觉得自己不是学语言的料，于是就停滞不前甚至彻底放弃英语学习。幽默一点的教师却会冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地为学生开脱，同吋也保护了学生的面子，使课堂气氛变得更为宽松和谐。其次，发现困难时，及时给予建议和帮助。当学生口头表达出现困难时，教师可以试探性的对其话题进行预测，给出其可能要表达的几种猜测以供选择。批改书面作业时，少一些红叉，多一些商量式的建议和修改评语，这样，学生可能会像翻阅日记般翻

5、看自己的作业本，冋味教师和自己私人沟通的见证。2、和谐的师生关系中纠错传统的师生关系下，教师总是在第一位，是主动者、支配者，意识不到和学生平等交谈的重要性。部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了）。在这种关系中，学生就会觉得老师的纠错是有意在挑自己的毛病，是在跟自己过不去，甚至觉得老师是可恨的。在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”所以教师应积极主动，着力发展“朋友式”的师生关系。它要求教师对学生的感情基调是既有朋友的民主平等，又有朋

6、友的言而有信。“朋友式”师生关系的课堂中，学生积极配合课堂教学;对教师指出的错误，能着手修改订正；对教师课堂上出现的错误，学生也能善意的指出来，甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这种“朋友式”课堂氛围不仅给予学生更宽广的成长空间，也为教师自身的不断发展和成熟提供了良好的环境。三、宽容理念的树立宽容是一种修养，一种美德，一种感化教育学生的方式。它不排斥学生的错误或失败；它维护、开发和培养学生的自尊；它是教师“严”和“爱”的和谐统一。1、宽容对待错误。“错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓,错误是一种履历性

7、的成长资源。”根据二语习得研究：语言错误是学习者语言发展的象征，是学生学习语言不可逾越的阶段。教师有了这样的认识，学生的错误就会成为学习的资源，而不是批评的対象，更不是惩罚的理由。教师不应视错误为洪水猛兽，有错必纠，纠错也应该有它遵循的标准。通常，涉及以下三种情况吋，教师有必要以恰当的方式进行纠错：理解力:应首先选择影响篇章理解的错误予以纠正；(2)频率密度:频率指的是某个语言单位内同一错误的出现次数，密度则指某个语言单位内不同错误的密集程度。应选择那些频繁出现的错误予以纠正；(3)教学重点:对课堂教学重难点不能完全掌握的

8、错误予应予以纠正。根据不同的语言发展阶段，石锡伍(1993)又提出了不同阶段的纠错标准。在初学阶段：加强基础知识的学习，教师应对大部分的语言错误，特别是语法错误予以纠正；在中级阶段：应兼顾语言的准确性和流利性进行适时纠错。在高级阶段：随着学习者语言能力的加强，学习者语言能力的加强，学习者对语言错误的认识