课题研究实施过程交流及思考

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1、戚墅堰区课题研究交流活动参加对象：戚区音乐美术教师主讲：靳智玲内容：课题研究实施过程及思考时间：2011-3-3课题研究实施过程及思考课题名称：基于学情分析音美课堂教学111有效问题设计的研究课题实验对象：初高中课题组成员：靳智玲、黄祎、杨荣蓉一、选题（研究现状、选题的意义和价值）课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展J它要求教学必须面向全体学生，创造一种适合学生的艺术教育，而不是挑选适合艺术教育的学生。为此，“艺术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已冇的知识经验基础Z上。”这就需要我们深入分析、真止了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的

2、针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。课堂问题是课堂教学的中心环节，是最古老的也是使用最普遍的教学方法，问题是学生学习的核心，布鲁纳说：“教洋过程是一种捉出问题和解决问题的持续不断的活动”。提问是教师使用频率最高的教学方法z—,但是现在在教学中问题的设计存在较多的问题，我们往往可以看到教师简单、随意、盲目、重复的提问，问题设计缺乏科学的依据；学生则是不敢、不愿、不能、不善于提出问题,造成低效或无效的教学，所以有效设计问题是实现教学有效果、有效率、有效益的关键，冇效的问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联

3、系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要冇精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师与生、生与生的情感交流。二、研究目标、研究内容（一）、研究课堂教学有效提问设计的策略1、要考虑学生的知识基础2、耍重视问题的呈现形式3、要展现学生的思维过程4、要促进学生的可持续发展（二）、研究引导学生生成问题的策略策略Z课堂民主氛围中诱导发问：策略之二学生探究

4、学习中主动发问：策略之三创设生活化情景休验发问：三、课题的界定学情分析：分析学生对学习内容的掌握情况。所谓“学情分析”，主要指“学生的学习情况分析”，既口J以指分析学生有关学习的情况，又可以指分析学生的身体状况或生理状况，本课题主要研究，它不仅注重课前备课时的学情分析，述注重课堂上、课后的学情分析。有效的问题：有效的问题能使人产生-•种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理乂驱使学生积极思维，激发学习动机，获得知识和方法，推动学生的学习能力和思维能力的发展。问题的有效设计:有效设计是指能够为学习者预先构制聚焦教学思考的框架,使教学进程朝预先设计的方向发

5、展，培养学习者思维能力的可持续发展；有效的问题是那些学生能够积极组织凹应或凹答并因此而积极参与学习过程的问题。我们认为它包涵二个方面含义，一是教师对教学中的问题根据学情分析进行冇效设计，教师提出有效问题，引导学生探究问题，培养科学解决问题的方法和思维技能；二是教师基丁学情分析设计教学情境，让学生生成问题、探究问题和解决问题，逐步形成问题意识，提高学生的实践能力和创新能力。作为微型课题我们立足课堂研究，通过调查和实践，明确有效问题的内涵、特点和功能，做到有效教学在课堂教学中应用，克服设计问题的盲目性、随意性，增强和捉高课堂教学活动的冇效性，促进学生和教师共同

6、发展，因此本课题的研究貝•有较强的时代性、紧迫性、现实性，具有很强的实践意义。四、研究的过程和方法本课题主要以下方法进行研究：1・文献研究法：查阅与木课题有关的基础理论、应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，不断充实本课题的理论基础，以促进课题研究的深入。通过学习我们确定了本课题的理论基础是有效教学理论、问题设计支架理论和建构主义学习理论：有效教学理论：从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上來理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和廿标管理的一种现代教学理念，要求教师在教学活动中采用

7、各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学的有效性包含三种含义：有效果、有效率、有效益，核心问题是教学的效益。问题设计支架理论：其构造原理是由横向维度（是何、如何、为何、若何）分别代表着问题所指的知识的类型；纵向维度（内容、单元、基本；老、新、难;识记、理解、应用、分析、综合、评价）分别代表着知识的认知程度；斜方向切入的“由何”则为整个教学问题集的设计提供了情境化的导向，有效地保证问题类型的系统性和情境性。建构主义教学理论：建构主义学习理论的基本观点认为，知识

8、不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教