初中语文朗读教学现状及策略

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1、初中语文朗读教学现状及策略对增城市部分初中语文教师的朗读教学以及学生的朗读情况进行了调查统计，进一步研究初中语文朗读教学规律，并提出有效的初中语文朗读教学的策略。语文朗读现状策略新《语文课程标准》要求，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重

2、视培养良好的语感和整体把握的能力。一、增城市初中语文朗读教学的现状1.师生忽视了朗读教学现阶段一个普遍的情况是，朗读教学不被师生重视，成为'‘被遗忘的角落”。一些师生的观念不正确，思想上认为朗读不重要，考试也不考，没有使劲学习的必要。而且朗读教学又费时又费力，还不如做点题来的实际。一些教师让学生随口一念，草草收场，教学缺乏艺术性，学生根本没有享受到朗读带来的愉悦体验，逐渐就失去了朗读的兴趣，朗读也逐渐失去了它应有的地位。在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。1.朗读方

3、式缺乏效果在初中语文课堂教学中，语文教师采取的朗读方式，多是全班齐读，朗读方式单一，根本不注重学生的个性发展。有些时候教师也会采取指名读、分角色读等方式，但是教师的评价一般比较笼统模糊，不会做具体的方法指导，只要学生的读音没有错，对于如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面基本没有涉及，朗读教学的随意性很大，学生的朗读水平也不会得到提高。3•学生朗读训练的量不足够教师在让学生进行朗读时，多爱让几个优秀学生朗读，其他的学生只能是当听众，根本得不到朗读训练。朗读练习往往是来去匆匆，没有系统练习，也没有教师的讲解指导，朗读成了教学过程中的一

4、个过渡环节，朗读教学也就毫无质量可言。4.教师对初中语文朗读教学没有精心设计学生朗读时磕磕巴巴、声音细小、停顿不准确，经常缺字、多字，很不自然才能读完一段，就算是朗读比较顺畅，也是声音平板、干瘪，没有感情。学生根本不懂如何正确地发声、换气，什么地方用什么样的语气、语调，什么时候应该快读、什么时候应该慢读；怎样停顿，停顿多长时间。由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣随着年级的增高而逐步减弱。5•初中语文朗读教学缺乏理论指导教材中缺乏应有的朗读知识介绍。教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的

5、指导。在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，成为仅有的一点朗读评价。二、有效的应对策略。广州市教研室陈坪说，语文教师应转变思想、更新观念、激发学生兴趣，形成朗读氛围，同时通过有针对性的培养，全面提高学生的朗读水平。因此，朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。1.以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴趣教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、

6、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式，为学生提供展示才华的舞台。2•注重情感体悟，适当进行朗读技巧的指导教师应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。1.加强朗读中心理素质的训练教师要面向全体学生，不能仅照顾个别优秀学生。对一些胆怯、紧张的学生，教师可指导其用心理暗示法缓解紧张、怯场情绪，并适当给予鼓励。教师不能随意打断或终止学生的朗读，应让他们读完再给予指导，指导

7、时要注意保护学生朗读的积极性。2.加强教师朗读技能的培训教师应学习朗读的相关知识，进行朗读强化训练。学校也应建立制度，定期举办语文教师朗读技能比赛或交流活动，积极开展朗读教学方面的教研活动。三、建立有效的朗读评价体系1.朗读评价的原则(1)开放性原则在新的评价理念背景下，朗读评价也应是多元的、开放的。(2)指导性原则评价的目的是提高学生的朗读水平，教师的评价中应有具体的朗读指导，应指出本次朗读的优缺点和提高的途径。(3)激励性原则教师在朗读评价中首先应肯定学生朗读的优点，然后指出存在的问题，不能一味指责。(1)发展个性原则朗读评价应尊重

8、学生独特的情感体验，不能搞标准化、一刀切，要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础进行评价。1.朗读评价的方式(1)教师点评学生朗读后，教师指出朗读的优点、不足及提高的途径。(2)学生互评包括同桌两人互评