初中语文教学论文：浅谈课堂朗读的现状及有效朗读的策略

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1、有效朗读活化课文——浅谈课堂朗读的现状及有效朗读的策略摘要：朗读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法，尤其是阅读教学的重要方法。但是在现实的教学中，书声琅琅正在或已经变成了一个只具空壳的形容词。朗读教学流于形式，背离了朗读的意义，同时也严重影响了语文课堂教学的效率。因此，探究有效朗读的方法，还原朗读的最初意义，活化课文理解，有助于提高学生的语文素养，同时也是实现课堂教学高效的重要保证。关键词:朗读现状；有效朗读；活化课文现在很多中学学校，尤其是农村寄宿制学校，大都设置了早读和晚读，且都安排给了语文和英语，的确这两门学科是最需要多读的。但是我们在看到表面上书声琅琅的同时，

2、仔细一听，发现了一些问题，以语文为例：一是朗读的内容基本上是考试有所涉及的诗词、文言文；二是学生朗读起来干巴巴，没有丝毫感情；三是从声音上讲，随着年级递增，音量递减。事实上，朗读教学在我们的语文教学发展过程中也经历了一些波折：新课标实施以来，语文课堂朗读曾盛极一时；随着“自主、合作、探究”的兴旺，朗读风渐渐地冷却了下来；现在“少一些分析，多一些朗读”的课堂教学观念已成为广大语文教师的共识，朗读的重要性又被重新捡起。课程标准要求学生能用普通话正确、流利地朗读课文，要求在教学中训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这就对朗读教学作出了明确的规定，也是对传统语文教育的回

3、归，对教师而言，亦是一种导向。然而，遗憾的是，这个要求并没有引起教师的足够重视，在语文教学中也未能得到很好的落实。一：把脉问诊——课堂朗读的现状朗读对象和目标模糊化。语文课本提供给学生读的内容其实有很多，尤其是散文、诗词、文言文或一些好词好句等。但是如果任何课文内容，没有目的性，一味地让学生机械朗读，也会令人生厌的。笔者曾听过一位老师上《邹忌讽齐王纳谏》，多媒体准备的资料很多，先是让学生读关于《战国策》的介绍，然后再读邹忌以及齐王的简介，时代背景拿来朗读了，连教参中的评论性文字也来凑热闹，再后来发现时间还有多余，索性读完多媒体上归纳的一词多义以及重点字词外，“我们一起再把

4、课文读一遍，再一次感受邹忌的讽谏艺术。”只要是教师觉得比较重要的，考试可能要考到的，或者是教师自认为很优美的文段，或者是有背诵要求的文段，全都成了课堂朗读的对象了。有些内容多读的确是无可厚非，但是，朗读的目的必须明确，为了朗读而朗读，或者是为了填补时间而走过场，那就没必要了。朗读指导的形式化。经常会听见教师在分析完课文后来一句“请同学们朗读这一段，注意语气语调”，或者“把酒客的语气有感情地读出来”6，此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，某个

5、字应该读重音，某些句子语速应该快点等等，而忽略学生是否真正理解文章或者文段。这种不着边际的纯技巧指导，只能是干巴巴的、毫无生活经验的说教。或者翻来覆去、不厌其烦地在同一认知层面上兜圈子，缺少感知的梯度和朗读的层次。甚至有些教师本身就缺乏一定的朗读素养，干脆连纯技术性指导都没有，“读的时候要加入自己的情感”，或者“请大家听课文录音”，只求读过了就成。“雁过”自然就“无声”，学生的朗读能力谈何提高。朗读形式的标签化。很多教师为了激发学生的朗读兴趣而采取了多种多样的朗读形式，集体读，自由读，男生读，女生读，试读，比赛读，录音范读，老师范读，分角色朗读，交叉重读等等不一而足，从形

6、式上看可谓是纷繁复杂，大有只怕想不到没有做不到的气势。朗读的形式多了，但朗读的功效未必就有。仔细观察就会发现，朗读走朗读的阳关道，理解走理解的独木桥，朗读与课文理解成为两张皮，多种形式的朗读没有真正帮助学生有效解读文本，只是成为一个标签而已。朗读评价的符号化。我们发现，在“朗读成风”的课堂里，教师的评价标准无非就是声音“清楚、响亮”，稍好些的，就是“正确、流利、有感情”。而所谓“有感情”，也往往清淡得很，见字出声的直觉式“朗读”在语文课堂教学中普遍存在，离文本所应传达出来的思想感情还差一大截距离。如果我们用张颂先生在《朗读美学》一书中所说的话“朗读，从语意上说，必须清晰、

7、完美；从感情上说，必须真挚、丰富；从声音上说，必须圆润、自如；从语态上说，必须精致、细腻；从表达上说，必须贴切、鲜明。”一一来衡量的话，学生和老师的朗读都经不起推敲。王蒙曾经说过，“朗读本应入耳牵心，移神动性，说不言之言，达意外之意，无为而无不为”。仅仅停留在“清楚、响亮”、“正确、流利、有感情”上，是无法充分展现朗读的功效的。当满堂灌遭遇否决的时候，朗读便暂时运用了起来，并成为各类各级教学评课的一个重要指标，书声琅琅也成为了一堂符合新课标的好课的重要符号。朗读规律的悖逆化。课堂朗读教学违背了朗读的基本规律。何谓朗读的基本规律