初中语文朗读教学现状及应对策略

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1、初中语文朗读教学现状及应对策略初中语文朗读教学现状及应对策略摘要：朗读教学在初中语文教育中有着重要的地位与作用，有助于培养学生语感，有助于提高学生语文基本能力中“听、读”能力，有利于提高学生的普通话水平。但是，初中语文朗读教学的现状却并不乐观。本文在分析朗读的重要性以及朗读教学现状以后，针对初屮语文朗读教学屮的不良现象，提出相关的应对策略。关键词：初中语文；朗读教学；现状；对策一、语文朗读的重要性所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书而语言表达出来。语文不是学习静止的字符，而是学习“语言”的“文学”，通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。古人云“书读百遍

2、，其义自见”，就阐明了朗读和理解之间的关系。朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。对初中生来说，朗读可以加深对课文的理解，是学习课文的第一步。只有多读才能体会到文章的精妙之处，才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。二、初中语文朗读教学的现状忧思1.普遍不重视。细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。语文课在学生心目中失去了它应有的地位，我们的语文教师就非常有必要反思这种现象。这种现象，分析起来，原因不止一端，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，不重视朗读，不重视背诵，不充分引导

3、学生享受朗读带来的愉悦有关，尤其是轻视白话文的朗读和背诵，应该是重耍的原因之一。不少同学甚至老师都认为，朗读是“小儿科”，小学阶段耍学字组词造句读读是必耍的，到了中学阶段，要看的文章长了，耍理解的内涵深了，朗读既费时又费力，这样阅读效率太低；更何况受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利,考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。2.朗读的时间不够充分。当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，老师基木不范读，学生朗读的吋间也不到儿分钟，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分

4、Z—的学生连一遍课文都耒读完，教师就"啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。3.朗读的冃的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及吋评估回馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”o这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。三、初中语文朗读教学的策略1.有目标地组织学生朗读。朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一

5、步的教学内容，而不管学生朗读的效果。实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学吋，需要兼顾朗读的层次性。比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候,既有教师带头范读，乂有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。2.朗读教学应以学生为主体、教师为主导。语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋

6、予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演,而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读,作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。教师在教学备课环节中，应该按照课文的实际需要，留给学生充足的朗读吋间，鼓励学生大胆读出来，引导学生在朗读中读懂文章，在朗读中提高阅读能力。3.营造朗读教学的情境。老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角

7、，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使生的心灵受到了深深的震动,产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为…体，进行角色换位