高职商务英语专业听力课堂教学现状及对策

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1、高职商务英语专业听力课堂教学现状及对摘要：英语听力的提高是一个艰难且复杂的过程。针对高职院校英语专业学生的特点，寻找有效的教学方法，充分利用网络等视听资料，鼓励学生自主学习，提高他们学习的兴趣，帮助他们克服心理焦虑，树立信心。关键词：心理焦虑网络化听力训练自主学习受高职院校生源素质的影响，商务英语专业新生在听力能力方面存在一定的障碍，而传统的英语听力教学，偏重于学生对听力材料的理解，教师讲解生词、放音、对答案，教学手段单一，不能有效调动学生学习的积极性；学生的注意力放在生词和听力技巧上，听力水平难以得到实质性提高，很多学生存在上听力课的心理焦虑。高

2、职院校学生的听力能力障碍主要有以下几点：仁词汇量不大，又力求听懂语音资料中每一个单词。词汇量不足是制约高职高专学生提高英语听力水平的一个瓶颈问题。很多学生通常是死记硬背词汇表，往往是掌握好了词汇表中前几页的单词，后面的由于时间和毅力种种因素无暇顾及，词汇量偏小。此外，学生缺乏活学活用英语的意识，课堂之外没有下意识的去用学到的单词，导致几天后硬背过的单词遗忘，逐渐产生记忆单词的倦怠。在听力课上，学生又试图听懂语音材料中每一个单词，一旦漏掉某个单词或听到生词，容易导致思维的停顿，放弃听后面的材料。教师要纠正这种错误观念，提醒学生注意听下文中的其他线索,

3、从总体上来理解语音材料。2、语音知识欠缺，不适应材料中过快的语速或嘈杂的背景。高中阶段，学生对语音的知识和技能训练不重视，对语音语调、连读、弱读、同化、失音等未涉及或是一带而过，且学生适应教材中清晰的英式或美式发音，对大学英语听力中取自真实环境的材料（嘈杂的背景、说话者各式的口音、过快的语速等）望而生畏，导致听力理解障碍。3、听力训练中存在心理焦虑。听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。由于自身基础薄弱，很多学生在听力课上有“听不懂”的先入为主的想法，本能的排斥要听的内容，而且为保全面子，不愿和同学交流沟通或询问教师，听力训练效果不高，易产生急躁情

4、绪和心理障碍，更加不利于二年级难度加深的听力课程。教学对策建议：仁设计预听活动，精听与泛听相结合。预听活动是听力训练的一个重要环节，教师要在课前充分预测到学生在听材料时遇到的难点，并在预听活动中解决这些难点，扫清学生听力过程中的障碍。张民伦主编的《英语听力教程》是普通高等教育叶五”国家级规划教材，在“Gettingready”环节，预习生词、听小对话或短文，输入文化背景知识，帮助学生进入积极思维和听的状态。在该套教材接下来的四个部分,则要精听和泛听相结合，贯穿某项技能和微技能的训练。如精听第二、三部分，在半真实与较真实的语言材料（两种语速）之间给学

5、生架设学习和过度的桥梁，使学生熟悉掌握语音语调、重读、节奏、停顿等，辨别连贯表达中的语音变化,捕捉快速语流中的重要信息，循序渐进提高学生听力水平。对第五部分则采取泛听训练，因材施教，通过具有挑战性的练习，激发学生的学习兴趣，锻炼和发展学生的记忆能力,提高训练强度，这部分训练旨在对部分优秀学生进行拔高，指导他们利用已有的知识预测情节的发展，猜测说话者意图，通过假设、思考、判断、证实，从整体上理解材料，获取信息；对大部分学生来说则听懂大概意思即可，不必像第听写训练内容多为热门话题，趣味性强，生词量大，旨在增加学生的语言输入量，扩大知识面。教师可尝试布置

6、相关话题的课下自主听力任务，督促学生把听说结合起来，活学活用语言。第三部分强求听懂每句话的含义。该套教材第四部分的2、调节课堂气氛，增加材料的趣味性。在听力教学中,只使用教材的材料形式较单一，虽然教材所选题材贴近生活，能引起学生的兴趣，但有一定的局限性。生活中的话题太广泛，涉及文化、政治、经济、科技、哲学等等，包罗万象，应尽可能给学生提供不同话题的、趣味性强的材料，采取多种教学手段，如听英文故事、音乐，看英文影视片段、新闻等，创造一个轻松愉快的学习环境，消除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们保持一种兴奋、好奇的心理状态，注意力高度集中，体验听力学习的

7、愉悦感。3、彳足学生进行大量的课外自主听力学习。听力能力的提高是日积月累的过程，仅靠课堂教学远远不够。为落实学生的课下听力训练，教师要推荐优秀的英语学习网站、英文广播、电视英语节目，并进行不定期的、常态的督促检查。英语学习网站数量众多，我们选择网站进行听力训练主要考虑知识的趣味性、内容的生动性以及材料的新颖性，向学生推荐国内的一些英语专业网站，如“普特英语听力”、“在线英语听力”、"大耳朵英语”、“可可英语旺旺英语”等；等学生训练达到一定水平，再推荐CNN、BBC等。就英语广播节目来说，美国之音有着广泛的影响力，教师要提醒学生不能好高驾远，按照循序

8、渐进的学习规律，由浅到深，由慢到快，体验到听力水平提高的成就感。针对大一新生，可推荐学生选择VOA慢速英语栏目，如Heal