[精品]浅析高一学生学习物理的困惑与对策

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1、浅析高一学生学习物理的困惑与对策浅析高一学生学习物理的困惑与对策高中物理对于普通高中学生来说是一门有趣的学科，它的很多知识都和生活密切联系，同时又是一门很令人头疼的学科，因为耍真正学好物理，特别是在考试中取得好成绩，很难做到。在新课改的理念下我们要想方设法地改变学生怕学物理的心态，让他们喜欢学习物理，从而提高物理教学质量。一、初屮阶段和高中阶段物理学习的特点（一）初中阶段物理学习的特点。1•初中物理教材，文字说明比较通俗易懂，易于理解。2•初中物理的学习主要运用形象思维，而且静态思维多于动态思维，所以在思维活动中学生一般能够跟上。3•在初中物理学习中，对于物

2、理概念、物理规律的掌握，耍求学生理解、记忆的较多，推理、论证的较少。4.初中阶段在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识和过程基本上市感性到理性,符合在初中学生的认知规律。5.在初中物理学习中，分析物理现象一方面比较简单，另一方面与日常生活现象联系比较紧密，因而学生学习起来并不感到生疏。6.初中物理练习题中，要求学生解说现象的较多。计算题一般直接用公式就能得出结果，学生完成作业的难度不大。（二）高屮阶段的特点。1•高中物理教材文字叙述比较严谨，学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而产生理解上的困难。2

3、•高中物力在探究问题时不仅要从实验出发，还要从建立物理模型出发，从已经存在的概念出发，建立抽象的物理概念。学习过程也不一定遵循从感性到理性。学生在开始学习时不很习惯，自然感到物理难学。3.高中物理学习中物理现象往往比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不向初中那样紧密，同时在分析问题时要多方面、多层次地探究，造成学生理解方法的困难。4•在高中物理学习中，抽象思维多于形象思维，学生的思维方式一开始就不易跟上，由此产生思维上的困难。5.高中对于物理概念和物理规律的掌握，耍求学生在理解的同时还耍灵活运用。如果学生仅仅做到记忆而不求理解，则不能灵活运用，那么概念规律就

4、难以掌握。6.高中物理练习题有时不但需要通过发散性地分析，搞清物理过程，而且需要辐射性地综合，从而建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以学生在完成作业吋并不顺利。二、在教学中可以考虑采取的措施（一）适当教学中降低难度、减小跨度。普通高中学生的物理基础…般都比较低，与示范性高中相差很大，如果我们一味地以示范性高中学生的基础进行物理教学，那么学生就会很快产生厌学心理，所以我们要根据学生的特点在教学中降低难度，注意初高中物理知识的衔接，尽量减少跨度。（二）加强实验教学，想方设法地提高学生学习物理的兴趣。1•依托实验激发学生学习物理的兴趣。物理学是一门以实

5、验为基础的学科，离开了实验必将寸步难行。在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。课本上有•些实验是用来验证所学内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心屮是有数的,因此常常发生学生擅自修改实验数据使Z符合实验结论的现象。这就完全违背实验宗旨，易使学生养成不尊重事实的习惯。我认为如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律。在寻找规律的过程中，教师应自觉进行“角色换位”，扮演学牛的角色，多用学生的心态和眼光审视

6、所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不总是以“过來人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。2.利用多媒体课件教学培养学生学习物理的兴趣。我们在教学中发现有不少学生认为物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之便对物理产生厌学、怕学的情绪。如果我们在课堂教学中适当引入多媒体技术，通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，就能激发学生强烈的学习欲望。比如在讲授“宇宙航行”这一节课吋，由于教学内容的抽象性，可以考虑使用多媒体辅助教学。用多媒体播放卫星的发射过程，让学生对对卫星的发射和环绕地球飞

7、行有较清晰的了解，从而大大加深学生对本节课的印象，使学生有兴趣学习本节课的知识。（三）在教学中要注重学导结合。在课堂教学中，要注意找准课堂高效教学的结合点，这样才能实现高效课堂。“学”就是指学生自觉的学。“导”就是在学生学习中教师进行适当的指导、点拨。学生自觉的学可通过小组学习的方式进行。首先教师要依据教学内容提出问题，提出的问题要与教学内容相关并切合学生的学习水平，在问题的设计上要由易到难，层层递进。然后，要求学生先自己思考，再进行分组讨论学习。在小组讨论吋，教师要在班级内巡视，参与到各小组讨论中发现哪些学生在小组讨论中比较积极，哪些学生不愿参与，对小组中

8、遇到的问题进行点拨指导，对偏离问题的及吋给予纠正。最