[精品]教师的困惑与对策

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1、、小学数学课堂教学中，教师的困惑与对策课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。在这教育改革的明媚春光下，由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行。困惑一：观念陈旧，方式封闭对策：发散思维，实行开放式教学在实际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如一年级数学“10以内的加法”时，先让学生看图片回答：“左边的

2、小朋友手里拿着几个纸鹤？”“右边的小朋友手里拿着几个纸鹤？”“一共有几个纸鹤？”接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学下一例题。最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一题学生动手做…题，教师说二题学生动手做二题……这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择,才有合作。因此，在教学中教师一定耍转变教学观念，大胆.放手讣学生自主求知，学生能想的让他

3、们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。困惑二：定理背诵，缺乏理解对策：自主构建，促进学生的主动发展小学纶的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。-些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而R使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生

4、更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。如《时间》一课中，有学生对1时一一1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮胖胖的时针是老公公，他跑得慢。叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东酋对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。由此

5、可见，学生需要的是用自己的方式理解数学,而不是单纯地死记硬背。困惑三：方法单一，效率低下对策：贴近生活，增强实用性为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平吋所说的数学问题生活化！如在教学《20以内的进位加法》时，可选择去超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列

6、了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。孩子们提岀了各种各样的购买方案。紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样？最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西乂该怎么买？这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。困惑四：处理教材，舍本逐末对策：根据实际，恰当处理传统教学强调“教师应当紧

7、扣教材”，而新课标强调必耍时适当地突破教材。后者对教师提出了更高的要求。如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。然而,有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉To如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体！”

8、学生都答不上来,教师只能自己说出“特殊的”三个字。这样的教学表面上看起来是教师把