教师“二次成长”的困惑与对策

《教师“二次成长”的困惑与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教师“二次成长”的困惑与对策教师“二次成长”的困惑与对策最近在网上看到上海洋泾中学校长李海林教授的文章《教师二次成长论一一卓越型教师的成长规律与成长方式》，文章介绍了教师专业成长过程的三个型态:职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;骨干教师是指自己能做好自己的事、不需要别人帮忙、也帮不了别人的老师;卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人、指导别人、让自己进步的老师。一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成［1］,其二次成长发展曲线如图所示。处于个体第一次专业发展时期的教师，比较积极主动，也能够比较迅速地

2、在专业知识、专业技能、专业道德方面达标。然而,教师在进入第二次专业发展时期前，存有一个高原期与懵懂期，处于这个时期的教师往往都是学校的骨干教师团队。上述观点引发了我的反思。为什么过去我在工作上也任劳任怨，虽学名家、仿大师，但是终感年复一年、日复一日地“上课一一下课一一批作业”，只是像一台工作的机器一样整天忙忙碌碌，结果只是习惯当教参的“搬运工”、教材的“肢解者”、教法的“克隆人”、管理的“代言人”O造成这些现象的客观因素固然很多，但是恐怕与我不重视理论、甚至敌视理论的主观因素更有关。这说明我正遇到第二次专业成长的瓶颈。我总认为自己在教育教学中

3、已做出一些成绩，而这些成绩是从大量的教学经验屮积累而来的，只是凭经验教学。当然，这些教学经验对我的第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，有时甚至无效。从这几年我个人专业二次成长的经历看（如左下表）,读书思考是二次成长的必经之路，课例研讨是二次成长最有效的途径，课题研究是实现教师专业突破的的重要方式，论著撰写是教师专业生涯的重要台阶。［2］但是,贯穿其中主线，也是二次成长的最常规的方式就是教学反思。现在我终于懂得:一个缺乏教学反思的教师会成为一个被动、消极执行命令的教育者，而这样的教育者注定成不了一个好的教育者。为此，教师只有坚持

4、系统反思，才能将自己零散的教育教学经验理性化,才能从简单走向成熟，从杂乱走向明晰，最终形成自己独特的教学风格。一、培养反思意识的素养过去，我一直坚持“没有教学经验怎么懂教学”的观点，认为“教育理论就是纸上谈兵”。这种漠视教育理论的作用的观点，实际上是…种封闭性的孤芳自赏。其实，教师面对的教育对象是常变的,教育的环境是常变的，教育的任务也要不断地进行调整。如果教师坚守一种固定化、模式化的教育教学经验,就会收效甚微。因此，教师要打破教育教学中的形式主义、教条主义。一要返回思考:追求根木，寻找木源;二要反向思考:批判质疑，把握木质;三要反复思考（“

5、实践一一认识一一再实践一一再认识”）：循环实施，螺旋上升，树立“学习即需要”“教学即研究”“活动即载体”“成长即成果”的专业成长理念。边教学，边思考，边研究,边实践，边归纳,边升华，促使教师对FI常教育生活案例、叙事、FI志、课件、评课、反思记录等实践经验及吋总结与优化，不断探寻教育教学在理论与实践之间的融合，并将此作为一种高度自觉和自主的自我专业研修行为、•种积极的精神活动、•种高层次的T作与生活方式。二、培养反思定位的素养当前，课例反思是教师专业成长中最有效的行动研究方式之一。为此,教师要主动参加课例研究活动：“思目标一一这节课究竟要干什

6、么”；“思教材一一课堂需要怎样的教材”；“思环节一一哪些是课堂必备的环节”；“思学生一一学生可能出现哪些问题”；“思细节一一该提什么问题，如何反馈”，自主搭建“新教师一一师徒研修”“成熟教师一一反思研修”“成功教师一一知识共享”等成长活动链，并参与新教师实习型学习场、骨干教师研讨型学习场、名教师展示型学习场的研讨，学会“行动一一反思一一再行动一一再反思”的系统循环研究;在课改沙龙、课例探讨、同课异构、课堂开放周、优质课比赛、巡冋示教等多种形式的教研活动中，坚持“三说”：“照着说”，即教学经验阐释了哪些问题，如何为其提供经验支撑；“接着说”，即

7、教学经验为问题的解决提供了什么新方法或怎样的新视野；“重新说”，即教学经验有可能指向什么新的问题,用一种怎样新的理论來表述自己的观点。三、培养反思转化的素养当前,教育理论可分为相互联系的三大类:一是“经验性理论”,即讲做法，可操作,重实践，理论隐藏在其中，理论成分较弱，实践成分较强;二是“建构性理论”，有假设，有模式,重过程，有一定理论根据,同吋乂接近实践，有操作性;三是“原理性理论”,有原理，有推论，重演绎，有一定的经验基础，但强调建立体系。教师尤其要学会对“原理性理论”“建构性理论”的反思与思考:一是坚持经验自诊定向，学会经验剥离与优化;

8、二是善于把握经验的理论定向,学会原理引领;三是突出坚持经验的论证定向，学会去粗存精。这样，教师通过教学实践转化为“经验性理论”，将原理和模式渗透其中，突出“教学经验