浅析高三学生物理学习的困惑

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1、浅析高三学生物理学习的困惑　　摘要：文章着重阐述了高三物理第一轮复习中学生出现的困惑和产生困惑的原因及解决困惑的方法，并分层次列举实例加以说明和应用，表明教师对教学方式进行反思和优化的必要性。　　关键词：高三物理教学困惑反思优化　　1.学生在高三物理复习中出现的困惑　　高三第一轮复习是以书本为主的打好和巩固基础阶段，相对高中生来说十分重要。尽管教师精心设计教学过程，各个教学环节也自认到位，但是学生对知识的掌握总是不尽如人意。　　通过对我校高三的十二个理科班“第一次摸底考试后学生的考情”调查发现：上课时学生对所讲的知识点和习题分析感觉都可以接受，但考试总不

2、理想，似乎已到了“高原反应”；在考试中对刚复习的内容不能复述；若变换角度再现，更没有正确的思路。　　调查结果显示：物理学习困难生仍然占相当大的比例；班级物理成绩的分化现象还很严重；学生的物理知识、方法及能力的培养也没有达到新课程标准的要求。　　2.学生产生困惑的原因　　“对物理知识点、规律不求甚解，不能将概念、规律、理论和实验有机联系，思维无序，统摄思维能力较差”4是学生在物理学习中产生困惑的主要原因。下面从知识掌握、知识应用、重点知识整理这三个方面具体说明。　　2.1知识掌握方面　　学生对基本概念和基本原理认识不清，所以死记硬背物理知识。由于物理基本概

3、念与原理的内涵、外延和相互关系比较抽象，学生对其兴趣不大，难以达到理解和掌握的目的[1]。学生对知识的掌握停留在表面，将物理知识割裂开来，不会分析不同知识点之间的内在联系，这种不好的学习习惯使掌握的知识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”。　　2.2知识应用方面　　从思维递进的角度而言，对实验现象描述时概括不准或不透，暴露出许多缺乏辩证观念和整体观念所造成的思想方法上的弊端，停滞在形式逻辑思维阶段，所以分析问题往往凭个人的“感觉和经验”妄加假设。　　从抽象概括的角度而言，应用课本知识时不会探究迁移。只注重运用教材的结论和老师的归纳，很少运用自己的抽象概括

4、能力探究课本知识在不同情况下的迁移应用，所以解题时试图套用原知识点，对重要的概念只求原文复述。　　从反思优化的角度而言，不会反思问题的表征、问题的归类、求解的思路或实验操作的过程；不会多角度、多层次、多方位地审视题目的要求和题目需要解决的问题。所以对于较熟悉的题型或练习，习惯套用过去的解题思路和方法而陷于思维定势，造成重结果轻过程的不良倾向。4　　从解题规范的角度而言，做题时语言表达缺少准确性，解题步骤缺乏完整性，表示方式的对应性和物理量单位的统一性也不够重视。出现阅题时不整体审题、各个击破，导致分数拿不到，并且在综合性较强的试题前手足无措。　　3.解决

5、困惑的方法　　如何解决学生物理学习中出现的诸多困惑，突破物理学科理解推理能力要强，分析综合能力要求高的特点，教师需要对教学方式进行反思和优化，关注不同层次学生的成长，具体从以下几个方面阐述。　　3.1巩固“基础知识”　　对于似是而非、容易混淆的问题，要准确把握问题的区分点。知识点之间的联系与区别要认识清晰，绝不能模棱两可。对学生不容易理解的知识点要认真解读。例如摩擦力产生条件中的“相对运动”、“相对运动的趋势”，学生总不能很好地把握，教师要通过概念剖析、实际举例、习题训练等手段，不仅要使学生抓住知识的内在本质，更要有利于加深理解与记忆。　　对于逻辑性、抽

6、象性较强的物理规律和原理，督促学生在从感知概念到形成概念的认识过程中逐步深化并深刻理解，不仅要知其然还要知其所以然。物理学习所需的方法主要包括科学抽象、形象思维、逻辑方法、实验探究方法和数学方法等。例如“惯性及牛顿第一运动定律”、“点电荷及电场强度”等概念的建立，就需要用到抽象思维方法；“牛顿第二运动定律”、“功与速度变化的关系”等需要用到实验探究的方法。　　3.2善于向学生“征求问题”　　新课标强调教师是学生学习的组织者和参与者，教学要真正实现师生之间的“双边活动”4。如果教师对新课标理解不深，缺乏对教材的驾驭能力，就会舍不得花时间与学生进行交流与讨论

7、，因而没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，所以教师要多创设与学生交流的情境。　　如果教师上课对学生没有提问，就不会发现问题。教师所认为的难点和学生所认为的难点之间存在着一定的差距，这往往导致了教与学的偏差，所以教师要向学生提出“高质量的问题”，更要善于抓住来自学生的好问题，“好的问题”往往蕴涵着高质量的思维。　　3.3培养学生良好的学习习惯　　鼓励学生改变学习习惯滞后的状态，激发学生主动、积极地学习物理是强化物理学习效果的重要条件。经常提醒自主性较差、过多依赖教师的学生遵循学习活动的一般规律和方法，重视学习过程的基本环

8、节。例如课前预习、课后复习、独立作业等环节。　　总之，学生遇到的困惑是由于学习习