高中名著阅读教学的现状及对策

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1、高中名著阅读教学的现状及对策文学名著是人类文化和思想的精华，阅读名著如同与大师们携手共游，不仅能享受到优秀的文学艺术熏陶，还能体悟到人生经验与智慧，激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感。随着新课程改革的不断推进，2008年江苏省高考开始将“文学名著阅读”列入选考历史科目的考生的加试“40分”部分的考试范围，分值为15分，这更让文学名著阅读成为高中语文教学不可缺少的重要环节。但由于名著的范伟I广、容量大，教学操作难，很多高中的文学名著阅读教学基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。几年时间过去，名著考试不仅没有达到预期效果

2、，反而催生了名著伪阅读和浅阅读的怪现状，作为提高中学生语文素养重要途径的名著阅读处于行将夭炀的状态。一、高中名著阅读教学的现状1•不容乐观的教学大背景因为江苏高考对文学名著阅读的考查仅针对文科考生,高一年级还没冇进行文理分科，考试时没冇加试部分，所以教师和学生都不会把时间花费在不作考查的名著阅读上。高二年级，要参加学业水平测试，该考试涉及高考加分多，其他学科甚至都要为这些必修科目暂时让位，名著阅读更是顾不上。到了高三，“务实”的理科考生便“理所当然”地舍弃了与分数不相干的名著阅读，而此时文科考生才会无奈地开始进行名著阅读的考

3、前准备，然而他们阅读的名著仅局限于高考必考的那几部，江苏《考试说明》规定《红楼梦》、《边城》、《茶馆》、《老人与海》等十部名著为文科考牛加试内容。文科生仅读这十部被列入考试范围的名著，而对其他名著作品置之不理、视而不见。2•急功近利的教和学文学名著阅读原本应该是一个长期深入原著、感受艺术魅力、熏陶心灵情操的过程，是一场“正规战”、“持久战”，但“考什么，就教什么，学什么；怎么考，就怎么教，怎么学”，这是当下中学的教情、学情，高考命题确实对中学教与学起着导向性作用。《普通高等学校招生全国统一考试2013年（江苏卷）说明》关于名

4、著名篇阅读的考查说明是“要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等”。这样的考查不外乎内容概要、作者介绍、人物形象等，学生完全可以不读原作，只要看看名著简写木，甚至只要看看影视作品就完全可以得满分。浅层次的考查消解着名著的经典价值，也诱导着教学双方浅层次的名著阅读教与学。山于压力大、时间紧，学生平时根本无心去读那厚厚的十部名著，曾经听过一名学生说过这样的话：“高考就一个选择题，才3分。读完十部名著要浪费我多少时间？而且还不一定能做对，还不如我多做几道练习题，哪里不能补上这3分呢？”可见，在高考的指挥棒下，学生读书的考试化、功

5、利化倾向非常明显。他们觉得实在是没有时间也没有必要“浪费”在这旷H持久的阅读上。为了应付考试，他们只能匆匆“恶补”，把阅读扭曲成了“突击战”、“闪电战”。同样为了应付考试中的“十部名著”阅读考查部分，为了照顾那些没有读名著的学生，不少教师有“高招”，他们把大纲规定的“十部名著”浓缩成一份份讲义稿，分别从主要内容、阅读感受、人物形象与对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，美其名曰“名著导读”，最后谆谆告诫学生，只要背熟“导读”内容，考试就万事大吉。在这种情况下，一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生，一看到如此短的时间内能出

6、如此高的“效率”，自然认为“有利可图”，于是放弃了阅读原著，而改读“名著导读”。于是乎,各种《高考名著阅读一本通》、《名著，读这一本就够了》、《名著速读》、《必考名著精华本》等一系列“应试名著”类书籍也应运而生，充斥了市场，迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的驱使下，越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”，此种名著阅读已变质变味，致使高中名著阅读口渐走向了“伪”阅读、“浅”阅读的迷途，名著推荐阅读的本来FI的难以实现。综上所述，以功利为目的的“伪阅读”和“浅阅读”横行当道，那么作为语文教师应该扮演一个什么样的如色

7、，来激发学生阅读名著的兴趣，让学生“真阅读”、“深阅读”呢？二、告别名著伪阅读、浅阅读的对策面对如此现状，我们难以“四两拨T斤”，只能转变观念，身体力行,谋求通过自身的探索和努力，对学牛课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。1.以身作则，言传身教语文教师自身便是一张活名片，教师要热爱名著，成为一个读书人，只有当教师有着扎实的语文功底和深厚的文化积淀，才能厚积薄发，让学生因你的博学多才而欣赏你，进而仿效你广泛地阅读名著，才能引导学生读好名著，为他们的终身发展打下一个坚实

8、的精神“底色”，才有资格有能力引导学牛走向真阅读和深阅读之路。2•激发兴趣，组织交流兴趣是阅读的基础，学生只有对名著有了浓厚的兴趣，才会抽出时间投入到名著的阅读中去，如果是仅用考试的形式去督促学生阅读，终究是低效的。教师应根据学牛的求知欲因势利导，激发他们阅读的兴趣。为帮助学生熟悉名著的情