初中名著阅读教学现状及对策

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1、初中名著阅读教学现状及对策【摘要】初中名著阅读教学存在教学内容简化方法单一、缺乏对学生阅读方法指导、没有让学生读起来、没有激发学生阅读兴趣的问题。教师应该充分认识名著阅读教学的作用,精心安排名著阅读教学,给予学生必要的阅读方法的指导,使名著教学落到实处。【关键词】初中名著教学现状对策【中图分类号】G633.33【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)02-0086-02一个人的阅读史就是一个人的心灵成长史。阅读文学名著,气质会变得高贵而不媚俗,性情会变得细腻而不浮躁,内心会变得博爱而不自私,灵魂会变得高尚而不猥琐,思想会变得深刻而不肤浅。鉴于文学名

2、著的巨大教育功能,苏教版初中语文教材,每一学期安排一次“名著推荐和阅读”专题,旨在推进学生的名著阅读,提高学生的文学修养。然而,名著阅读教学的现状并不乐观,与教材编写者的意图和要达到的目标相去甚远。一、名著阅读教学没有让学生读起来。苏教版初中语文教材共安排了六次名著阅读,分别是《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》,这些名著篇幅长,内容丰富,学生就其中的任何一本读一遍,没有三五天时间是不能完成的。这样庞大的阅读,学生没有在教师教学之前作阅读准备,光凭教师课堂上的教学,是难以吸收和消化的。这就需要教师在教学这一内

3、容时事先作出安排,让学生用三五天时间将名著读完,然后师生一起走进“名著推荐和阅读”。而事实上,我们教师大多没有安排这一教学环节,一些教师只是口头上轻描淡写地说让学生去读。结果,一些学生没有要读的名著,一些学生有了名著也没有去读。这样,名著阅读前期工作流于形式,名著阅读形同虚设。二、名著阅读教学内容简化、方法单一。按照教材编写者的要求,每一次“名著推荐与阅读”活动安排5课时,每课时的具体内容也做了安排,这体现了教材编写者的良苦用心,但是教师大多不按照编写者要求做,将5课时压缩成3课时、2课时、1课时,更有甚者,让学生自己看看,不安排教学,不把名著阅读教学当成语文教学的

4、一个重要部分。教学过程和方法为教材上题目的逐一讲解,题目讲完,教学过程也宣告结束。结果,教师讲得头头是道,学生听得云里雾里,笔记记得稀里哗啦。一些教师会补充有关的写作背景、故事情节、人物形象和主题思想,大多以灌输的方法让学生接受,至于学生是否能理解接受是另一回事。为了应对名著阅读题的考试,一些教师出了大量试卷,把可能涉及到的题目一道一道地练,一道一道地讲,然后让学生将答案背出来,只要学生在考试的名著阅读题上不失分少失分,教师就觉得达到了教学目的。其实,名著阅读教学,学生读是基础,教学的一切活动都应建立在学生读的基础上,一个缺乏学生个体阅读的名著阅读教学,纵然教师讲得

5、再多再好,纵然学生考试考得再好,也不是真正的名著阅读教学,起不到名著阅读教学应有的作用。三、名著阅读教学没有激发学生阅读兴趣。一部名著十几万、几十万字,让今天的学生去读,是对他们耐心的考验。他们习惯了读图,习惯了快餐文化,习惯了网络小说。而名著的时代与他们生活有距离,名著深邃的思想、厚重的文化内涵他们难以理解,他们不喜欢名著,远离名著,甚至讨厌名著是自然的。这时,教师要引导学生,激发起学生阅读名著的兴趣显得十分重要。而事实上,我们教师并没有注意这一点,没有跟学生谈名著的社会价值人生价值,没有用事实让学生明白名著对人成长的意义,没有解读名著中的精彩片段打动学生的心灵,

6、也没有表现出自己对名著的热爱崇拜之情,更没有开展读书活动,让学生亲近名著,一句话,没有消除学生对名著的陌生感、畏惧感,因而,学生对名著阅读兴趣不浓。四、名著阅读教学缺乏对学生阅读方法的指导。教师将更多的时间和精力放在课文阅读教学、放在解题方法的研究和指导上。事实上,我们的学生要么一字一句地读,费时费力;要么走马观花般读,了解大概。学生的名著阅读完全在一种自发的状态下进行,起不到阅读的良好效果。教师应该承担的阅读方法指导的责任没有承担起来,任由学生自己在自行摸索。那么,如何使名著阅读教学落到实处,发挥其作用呢?一、充分认识名著阅读教学的作用。汉代文艺理论家刘勰所谓''

7、操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力,去熟悉和掌握语言规律,增强语文修养、提高运用语文的能力。叶圣陶先生也曾说过:“阅读最重要的是训练语感,就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感,最好的阅读材料就是名著。文学名著是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠,其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色,对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。刘白羽说,每一部名著都是“一个广阔的世界,一个浩瀚的海洋,一个苍莽的宇宙”。广泛认真地阅读名著,一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识,从中涉取人类

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