名著阅读教学的现状与对策

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1、名著阅读教学的现状与对策名著阅读教学的现状与对策《全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）》（2001年版）颁布实施后，“名著推荐与阅读”成了各大语文教材的亮点之一，这一版块既与单元教学有一定联系，又有一定的独立性，是原有语文教材中未曾出现的“新生事物”o怎样教出名著的自身特色，教出名著与普通文学作品的区别与联系，从此也成了广大语文教育工作者不断思考、不断探求的新问题。如今十几年过去了，《义务教育语文课程标准》（2011年版）也已经颁布实施三年了，名著的阅读教学迎来自己的春天了吗？一、现在的学生怎么读名著或许这个问题问得有些可笑，但这

2、又是我们所有语文教育工作者不容回避且值得思考的问题。学生是应该阅读名著的，《语文课程标准》也是要求学生阅读名著的。《全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）》（2001年版）中多处提出了“阅读”的“课程目标”或“教学建议”,笔者选摘部分内容如下：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著（7~9年级阶段耳标）。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料（教学建议）o《课程标准》耍求学生九年课外阅读总量达

3、到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、屮外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星-春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼・罗工《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖

4、作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。不少省市的屮考语文考试大纲屮明确了“名著”考查的要求。女口，《泰州市2013年初中毕业升学考试大纲》对“名著阅读”的考试要求是：“教材中'名著推荐与阅读'中推荐阅读的6部作品均为考查范围。主要考查学生有未阅读原著，落实教材中关于”名著阅读'的有关要求。”乂如，《2012年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》中关于名著的“考试内容与要求”是：“了解课文与推荐名著涉及的重要作家作品和文化常识了解推荐名著的基本内

5、容，根据要求简述关键事件。”“了解推荐名著的基本内容,根据要求简述关键事件欣赏名著人物形象和艺术特色阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。"为落实《语文课程标准》以及《考试大纲》中的“名著”要求，苏教版语文教材设计了“名著阅读与推荐”这一版块，每册安排了一部名著，涵盖古今中外，具体为：七年级上册《汤姆・索亚历险记》，约20万字；七年级下册《西游记》，约72万字；八年级上册《钢铁是怎样炼成的》，约36万字；八年级下册《水浒传》，约93万字；九年级上册《格列佛游记》，约22万字；九年级下册《朝花夕拾》，约7万字。此外，教材穿插了部分名著

6、的片段，如《冰心诗三首》《伟人细胞》《端午日》《童年的朋友》《松树金龟子》等。教学中如果能以名著片段教学激发学生“读整本的书”,这样算起來,初中三年学生的名著阅读总量应该能超额完成“260万字”的阅读目标。笔者对今年教的七年级学生做过一份名著阅读问卷调查。在这份问卷调查中，笔者发现：大多数学生喜欢阅读名著，并乐意与同学分享；读名著时有吋感到高兴、兴奋，有吋感到伤心、痛苦；能注意积累一些词语、句段，并愿意写下读后感。其中已经阅读过苏教版规定的初中6部名著的同学占30%左右，10%左右的同学阅读过了《一:国演义》《史记》《繁星》《昆虫

7、记》《骆驼祥子》《名人传》《简・爱》等中外名著，甚至有学&读过了《三国志》《资治通鉴》等著作。大多数同学阅读名著时，对文章中不理解的地方，不会主动提出疑问；一般没有相对固定的阅读时间，不注意文章叙述的前后关系，不会主动想象名著所描绘的情景。能抓住关键性句子理解文章内容、联系上下文理解词句意思的同学只是少数。在“如果要上名著阅读课，你最喜欢怎样上”这一问题的选项中，没人选择“A.跟平时阅读课一样”，选择看名著电影或电视片段”和“D.表演课本剧”的占绝大多数。在回答“你怎样应对名著阅读考查”时，87%的同学选择了“C.既认真读原著，也

8、看讲义材料”o5%的同学选择了“A.认真读原著”，8%的同学选择了“B.看讲义材料”o在与学生个别交谈吋发现，绝大多数学生阅读名著是因为考试，有10%左右的同学课外名著阅读近乎为零。由此可见，中考或高考的指挥棒直接影响了学生阅读名著的动机。显然，这