课堂教学策略表格_教学案例设计_教学研究_教育专区

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1、•春风放胆來梳柳表格无声去润花【摘要】针对当前语文课堂学生自主学习虚化、泛化的实际，充分发挥表格这一导航仪的作用,有效指导学生自主学习。课前巧用表格“引路导航”，奏响预习最强音；课中活用表格“铺路架桥”，让思维与课堂共舞；课后妙用表格“破茧织网”，实现知识的立体构建。【关键词】表格；自主学习；实效在提侶以生为本的今夭,“自主学习”已成为语文学习中不可缺少的一部分。但在实际的操作中我们不难发现,当前的语文自主学习呈现两种不良倾向：一是自主学习的虚化。教师对学生抱抑不放，强牵不开，自主学习缺乏时空的保障和实践的锻炼;二是自主学习的泛化。教师对学生放任自由,目标不明,自主学习得不到有效的反馈、指导、

2、矫正和提升。如此种种，致使自主学习Z花终难结高效学习Z硕果，究其根源就在于学生的自主学习缺乏一种冇效的凭借，缺少一个操练的平台和智慧的提升。表格，因其概括性强、知识容量大、简洁清晰、立观形象等诸多优势，能够把复杂的学习任务加以分解、简化，在教师的导和学生的学之间架构起了一座桥梁，为学生自主学习提供了一种框架，便于学生开展自上学习。如能在语文教学中灵活恰当运用，用好、用足、用活表格，能有效指导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，捉升教学实效。那么如何巧借小小的表格，來实践学生自主学习的人天地呢？我认为：课前，可以巧用表格“引路导航”，奏响预习绘强音；课中，可以活用表格“铺路架桥”，让思维与课堂

3、共舞；课后,可以妙用表格“破茧织网”，实现知识的立体构建。一、课前巧用表格“引路导航”——春风贺喜无言语预习是•种原生态的学习,是语文学习的-个重要环节，是培养学生自主学习能力的重要途径，是提升课堂效益的有效捷径，也是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。对于课文预习大家无不重视，“预习五部曲”、“六字预习真经”等预习方法不断更新。《教材大解读》、《跟我学语文》、《词语手册》、《语文同步学》等课外辅导资料也相继登场。当预习作业穿上了统一的“制服”，学生在机械重复的学习中自丄性渐渐丧失，态度也山新鲜逐步转为无奈亢至厌烦。如何让预习走向“精彩”、“瘦身”成功，逐渐被学生所玄爱呢？在逐步地尝试

4、中我认识到，教师设计框架、纲要式的预习表格，内容不具体圈定，允许学生自上选择，自由表达，能很好地激发学生自主预习的热情和兴趣。（一）字词预习，化收为放例如字词类的预习表格：难点字词温馨提醒考考大家形义“难点字词”充分尊重了不同学生的学习差异，“温馨提醒”强化了学生对这个字词的巩固和理解，“考考大家”则以小老师的角色，在设计不同形式的练习屮增强了对多音字、形近字的辨析以及在具体语境屮据词定义的能力。这一表格不但是学生门主预习的凭借，同时也是一种宝贵的教学资源，便于教师了解学生、进行冇效的字词教学。与传统的读一读、辨一辨、抄一抄相比，更能激发学生预习的兴趣和字词巩固的实效。（二）阅读预习，化苦为乐

5、预习也可以以读为指向设计口主预习的阅读农，引导学生从旁观者•到主动的阅读者，以主动积极的心向反复潜入课文:第一遍猜测读一第二遍验证读一第三遍挑战读。在接触一篇新的文章时,我们可以让学生尝试看题猜意，看了课题后猗猜课文会对些什么，然后记录bTlLA的认识，接看带看自C的理解走进课文，通过阅读不断发现和验证自（2的想法。使方生冇意识的在头脑中为文本建立第-•印象，形成积极的阅读倾向，成为一个卞动的阅读者。在读了儿遍的文章后，还可以提出自己的疑问和困惑，“我不明白，作者这样写的理由？”“假如我是作者，我还会怎样写？”引导学牛在虚拟的语境中换位思考，帮助其进行口主反思，让预习走向深入。对不理解的关键词

6、语的学习也可以如此,从根据已彳J•经验推断意思,到借助匚具书理解选择，再到联系上下文深入理解，使词语在学生头脑中逐渐鲜活，立体丰满。如此长期训练，学生良好的阅读习惯会自然形成。不理解的词语（）主要内容第一遍猜测读我猜测的意思是：看到题目，我的猜想：第二遍验证读字典中的意思是：读了课文，我了解到：第三遍挑战读联系上下文的意思是：我不明白，作者为什么写：假如我是作者，我还会写：（三）探究预习，化牵为引到了高年级，预习仅仅停留在通读课文、了解人意以及提出问题这一层而是远远不够的，应更重视培养学生自卞思考、感悟、理解、探究的兴趣和能力。我们nJ充分开发和利用课后习题这•宝贵的资源设计紧扣课文巫难点的预

7、习作业，以引领学生带着问题潜入文本，探究文本表达的秘妙。例如《钓鱼的启示》我以课后第一题“想一想为什么'我’不愿意把缈鱼•放冋湖里，而父亲坚持要'我’这么做。”为主问题设计预习表。我：“不放”父亲：“放”理由一理由二作业利用两个对立的才盾冲突点激发学匸探究的欲望，而表格的形式简洁概括，训练了学生捉取信息、加工整理信息的能力。课堂交流时，学生在H主探究的基础上精炼表达、训练语感，与老师课堂的引导真正