建模,还课堂以自主_教学案例设计_教学研究_教育专区

《建模,还课堂以自主_教学案例设计_教学研究_教育专区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、建模，还课堂以自主一堂课是否能被称为好课，除了看课堂H标的达成度以外，更重耍的是看达成H标的过程是不是体现了“以生为本”的理念，是不是遵循了学生的认知规律，是不是体现了快乐、高效的课堂特点。湖南省长沙市金海教育集团遵循“以人为木、以生为木、以学为本”的“三本”教育理念，探索出一套“闪光课堂”体系。闪光课堂旨在发现学生“闪光点”，点燃学生“闪光点"，擦亮学生“闪光点”。“以人为本"即把人作为教育的出发点与归宿，“一•切为了人，一切依靠人，为了一切人”,顺应个人禀赋，提升人的潜能，遵循人的成长规律，促进人的全面、和谐、持续发展。“以生为本”就是尊重学生的人格尊严，关注学生的心理

2、需求，遵循学生的心理规律，保证学生的身心愉悦、人格健康、精神白由、生命H主。“以学为本''就是以学定教、以教导学、以评促学、H学为主，教师的一切教学行为都应木着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学覽闪光课堂是不断优化的课堂。不断优化的过程,其实就是课堂整体设计更趋合理、教学环节更加科学、生命情感更加灵动、课堂效益不断提升的过程。优化课堂设计课堂模式。课堂教学模式的优化往往要经历从冇模到无模再回归到冇模的过程，即从实践探索到理性认识再到形成理念。金海教育集团要求教师按照闪光课堂的“三环五步”上课。三环即课堂必须运用的“口学（含独学、对学、群学）—展示—反馈

3、”3种学习方式。操作的时候，课堂要灵活运用3种学习方式,按“五步”流程完成课堂学习。五步即“解读目标一夯实基础一提升能力一总结梳理一过关检测覽当然，严格按照流程操作并不代表教师不能有自己的特点；相反，学校要求教师在实践中不断优化自己的课堂教学模式，形成特色鲜明的教学风格。课型设计。在新授课、复习课、练习课、试卷讲评课等大课型的基础上，学校教师依据学段与学科特点，构建了语文学科的作文指导、作文讲评、口语交际，数学学科的新知探究,英语学科的听力、口语，物理化学等学科的实验探究等综合性课型教学模式。相对应的,不同年级、不同学科、不同课型的导学案也应冇所不同。通过创新课型，课堂教学

4、可以突出学段与学科的特点，从而更具科学性与针对性。优化课堂抓手导学案设计。学校深入落实集体备课制度，实行跨周备课。在集体备课环节，备课组每周定时间、定地点、定中心，发言人集中研讨2小时以上，研讨重点为如何优化下周授课内容、如何设计导学案。主备备课之后，同组教师要发表意见，对导学案进行修改；导学案下发后，组内教师耍根据班级实际時况及个人教学风格进行辅备，还要根据学情班悄替换一部分问题或习题。小组合作。教师要转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度与深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式，给学

5、牛提供小组合作学习的机会。在小组合作学习中，明确目标、竞争激励、引导调控等多种策略可以提高学生学习的实效性，从而使学生在多向、有效的交往互动中，获得生动、活泼、主动的发展。教师还应从学生的生活经验与知识苗景出发，组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性、可合作性的问题，关心并激发学生的创造性思维与合作精神。优化课堂流程教学目标。教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，熟谙课标、考纲屮要求达到的教了口标。教师要根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法、兴趣爱好，反复钻研教材，为学生制定切实可行的学习目标。在课堂上，教师丿应该编写并提前发放导学案，让学生根据学习目标进行预习，从而达

6、到“教有目标、学有目标、指导检查有目标”，使课堂教学有的放矢、学习目标有效达成。激趣导入。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。针对性导课可以满足学牛的听课需耍，启发性导课可以发展学牛的思维能力,新颖性导课可以吸引学牛的注意指向，趣味性导课可以激发学生的兴趣，简洁性导课可以节约学生的听课时间。引导点拨。课前，教师发放导学案，让学生有针对性地展开预习。教学过程屮，教师要把疑难问题作为课堂学习的重点，使授课过程变成“生疑一质疑一释疑叩勺过程。教师要重点关注学牛•的思维状态，点燃学牛•的思维火花，引导学牛的思维从表层向深层发展。反馈评价。教师应该把握时机、及吋调

7、控，准确拿握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学牛的综合评价观，建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅要有对学生知识能力水平的评价，也要冇对学生人格形成、身心发展、品徳养成等方面的评价。学科不同、课型不同,教师的评价方式也应该灵活多变，要将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践运用到评价Z中，创造性地“寓考于乐优化教学手段创设情境。课堂教学中，教师应该尽可能地为学生创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于