课堂教学模式_教学案例设计_教学研究_教育专区

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1、小班化“问题导学，合作探究”教学模式课堂教学模式现状调研报告随着新课程改革的推进，改变学生的学习方式已成为本次课改的核心内容之一。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”、“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”可见本次课程改变的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。鉴于农村学校生源的特点尝试改革课堂教学模式一一小班化“

2、问题导学，合作探究”的课堂教学模式，来提高课堂教学的有效性.一、模式内涵“问题导学、合作探究”课堂学习模式是以中央教科所韩立福教授“先学后导，问题评价”理论为指导，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径，在教师指导下学生自主、合作、探究的有效课堂学习模式。该模式主要包括“问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展”四个要素。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习,它更加关注学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度，教师和学生在生生互动、师生互动中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。“问题导学、合作探究”学习模式下

3、的课堂是一种真实、自然、安全、人文、生态的课堂，是让学生人人都灿烂的课堂。二、模式愿景1、课堂理念：以生为本，以学为本，先学后导，问题导学，合作探究、全面发展，培养具有卓越学习能力的学生。2、课堂理想：生“进”师“退”,由“教师灌输、教师导学”向“问题导学”升级转型，实现教与学方式的根本性转变。3、课堂灵魂：由“教”的课堂向“学”的课堂转变，培养学生的问题意识。4、教学策略：（1）先学后导，问题导学，以学定导，以导促学是教学顺序的总要求。让学生逐步学会自主、合作、探究学习。（2）问题为主线，评价为手段，任务驱动为途径。（3）加强学生“预习能力、自主学习能力、小学讨论学习能力、展示对话学习能

4、力"等能力的培养，能让学生动手的要让学生动手，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生评讲的要让学生评讲,能让学生总结的要让学生总结，发展自主学习能力。（4）关注过程,体验成功，实现教学相长与共同成长。三、模式流程其教学程序一般为：1、情境（创设情境，先学生疑）——1、探究（小组讨论，探究问题）——3、交流反馈（组织交流，分析问题，解决问题，评学提升）——4、应用（巩固应用，解决实际问题）——5、延伸（课内小结，领悟方法，拓展运用）——5当堂完成任务。从而让学生在认识新知过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力

5、，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。初浅的尝试还有待于课堂教学中不断的完善和提高，解决农村生源逐渐减少而质量不减的问题，保证学生的持续发展和学校的持续发展。