部编版七年级语文下册《老王》教学设计

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1、最新部编版七年级语文下册《老王》教学设计【教学目标】1、知识与技能：整体感知课文内容，把握老王人物形象的“不幸”和“善”;品味作者平淡简洁而富有表现力的语言；2、过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解，学会运用诵读法、圈点法、等学习方法研习文本。3、情感态度与价值观：体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大的爱心，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。【教学重点】1、全面把握课文，把握老王人物形象的“不幸”和“善”;品味作者平淡简洁而富有表现力的语言；2、激发学生的同情心和爱心，关注弱势

2、群体，学会善待他人。【教学难点】领会作者的善良和“愧忤”之情。【教学用时】一课时【教学过程】（一）课堂导入在中国作家榜上，她是年龄最大的上榜者，百岁高龄仍然精神矍蘇，笔耕不辍；在丈夫钱钟书的眼中，她是“最贤的妻，最才的女”，当浮于人世的尘埃落定之后，他那与生俱来的才华与魅力依闪光，在岁月的历练下灼灼生辉。她，就是杨绛。今天，我们一起走进她的文章，去感受那个时代小人物身上的温情，去领悟-位作家悲天悯人的情怀。（二）出示目标1•感知课文，理解老王的“不幸”和“善”，体会作者的“善”与“愧”。2.品味作者

3、平淡简洁而富有表现力的语言。3•关注弱势群体，学会善待他人。（三）作者简介（大屏幕出示：杨绛，（1911-2016）,江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂•吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》《我们住》《走在人生边上》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998）,江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。）（四）检查预习用当堂评测题的形式检查学生掌握生字词的情况。生一分钟完成注音释义，指生完成，大屏!11小答案，然后齐读，识记。字词要夯实但不要用时间过

4、多，以寻找易错点为主。（五）写作背景大屏出示写作背景，学生快速浏览，了解时代背景以及作者与老王的交往渊源。（六）走近老王作者为什么要为一个人力车夫撰文？引导学生找岀表达作者写作此文心情的句子。在作者眼中，老王是一个“不幸的人”。这个环节让学生速度文本，提取信息，理解老王的“不幸”，并且小组讨论，交流。（大屏幕出示问题：“从文中你读到了老王的哪些不幸？”）1、学生自主读文，圈点勾画，提取信息。2、带着阅读成果展开小组讨论。3、学生展示阅读成果，师生共评议。（七）走进老王通过读文我们眼前浮现出一位孤独凄

5、苦、贫病交加、在社会夹缝中苟延残喘的不幸者的形象。杨绛在《走在人生边上》中，有这样一句：人有两部分，看得见的身体和看不见的灵魂，灵魂的美恶不体现在肉体上。下面让我们走进老王，触摸灵魂。在这个环节中，我设计了两个的题目。1、老王是…个怎样的人？（大屏幕出示：“概括老王为作者做了哪几件事，从中你读到了老王是怎样的人？”）教师引导学生感知老王的“善”。2、作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?重点赏析对老王进行细致描写的8-16段。（大屏幕出示：作者是怎样描写老王给“我”送香油和鸡蛋的？标记出最

6、能打动你的词句并说说理由。（从用词，细节描写等角度））3、学生活动:a大声朗读8-16段，然后小声细细揣摩语言精妙之处。b、指生回答，揣摩品味。指导学生个性化朗读。C、教师与学生模拟对话，让学生体会老王人物的内心。（八）沉思作者，理解愧炸这…环节让学生体察作者的善，领悟作者对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省。1、作者为老王做了什么？引导学生去感受作者的善良，并且为理解“愧炸”做铺垫：作者为老土做了很多了，为什么“一再追忆，每每回想，总觉心上不安”？2、作者为什么仍感到“愧炸”?（大屏岀示：那是一个幸运

7、的人对一个不幸者的愧炸。）学生再次读文，思考回答，体会作者悲天悯人的情怀和社会责任感。（九）关注身边的“老王”这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。这是i曲那个时代人与人之间互相取暖的颂歌，这是以善良对待善良的真情。这份真情透过文字传颂到今天，让我们时时感动，时时警醒，警醒我们去关注身边的“老王”。（展示图片：“冰花男孩”“演员袁立关注尘肺病患者”）学生说一说如何对待身边的这些留守儿童，并且让感受到社会对这些弱势群体发自内心的关爱，让学生学会不仅仅从物质，还要从心灵上给予他们温

8、暖和关怀。。（十）课堂小结同学们，关注弱势群体是社会公平的一种体现，助弱扶贫也是考量社会发展的内在人格水平。愿我们心怀善良之心，奉献出我们的爱心，让弱势群体得到发自内心的关爱，惟其如此，和谐美好的社会风气才能如温暖的阳光普照在中华大地上。（十一）板书设计：老王杨绛老王e“我”和谐美好