学校本位课程与组织变革

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1、學校本位課程與組織變革報告人：屏東科技大學家事類課程中心主任李聲吼技職體系課程的緣起科系一貫的需求—學生進路的暢通。課程一貫的需求—教育資源的善用。科系整併的需求—培育供需的釐清。類科進路的思維—學以致用的擴展。※跨世紀技職課程技職一貫課程技職體系課程。半畝池塘一鑑開天光雲影共徘徊渠向清澈是何故唯有源頭活水來學校本位課程的意義學校本位課程是強調以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為課程實踐與服務對象的課程規劃理念。主要著眼是使學校教師與行政人員能直接參與課程發展活動，反映地區的特色與需求，增進教師的專業自主與自我實現。學校本

2、位課程的特質讓學校來建構課程，由教師來參與課程發展，主動的計畫與督促課程品質，依據學校的特色與需求，以團隊的方式來進行課程統整、協同教學與教學研究，促進學習成效提昇。在學校本位課程發展模式中，教師不再是被動執行課程的角色，而是主動的進行課程的規劃、設計、執行與評鑑。教師因而獲得很大的空間來發揮專業，提供學習的經驗。學校本位課程可能遭遇困難一、學校生態與文化調整二、教師的信念與行動三、學校缺乏對課程規劃與發展的認知四、缺乏課程評鑑與視導的機制學校本位課程發展流程(一)分析情境、進行問題探索與需求評估(二)塑造學校願景、研擬學校課程發展重點(

3、三)訂定目標、建構學校課程架構與方案學校本位課程發展流程(四)課程方案的解釋與實施(五)課程方案的評鑑與修正(六)課程方案的推廣學校本位課程最關鍵的因素是領導者與參與者對教育目的、理想與實施上獲致共同信念。因此，如何塑造學校未來發展的願景，激發全體師生的熱情，凝聚共識、展開行動，一起為新的課程而努力是學校領導者該發揮的力量與功能。學校本位課程發展八個層面的因素分別是：1.教育使命、2.參與者的準備度、3.改革推動者的角色、4.團體動力與學校氣氛，學校本位課程發展八個因素5.時間的提供與減免、6.財務上或資源的提供、7.專業發展的機制及

4、8.發展的過程。何謂技職體系課程？1.7類70科17群2.課程結構的調整。3.畢業學分減少。4.校訂科目節數比率增加。5.強調學校本位課程的規劃。※預訂九十四年全面實施。※科本位校本位學生本位。技職體系課程架構類別部訂必修校訂（必修、選修）學分﹪學分﹪一般614061-7640-50專業（含實習）15-300-20合計76-9150-6061-7640-50總計152（100﹪）註：1.各學分的百分比係以畢業最低學分為分母計算。2.畢業最低學分中內含部訂必修體育4學分，但不含不計學分的活動課程每週至少四節及現階段軍護10學分。3.部訂必修

5、一般課程可含「必修」及「選科必修」科目。4.學生應修各群科專業（含實習）科目學分數，需佔畢業最低學分的40﹪（61學分）以上。5.綜合高中職業學程依本結構開課，學生修滿特定職業學程40學分者，得於畢業證書上加註專長學程。技職體系課程職校的定位、目標與功能定位目標功能1.技職教育體系基層教育2.職場基層技術與服務人才的養成與進修機會。※兼顧升學及就業準備。※職校並非培育現成職場員工，職前（崗位）訓練宜由專業或職訓單位負責。1.培育健全公民及勝任基層技術與服務工作所需能力，並奠定進一步學習專業知識之基礎能力。2.培育據有在相關專業領域繼續進修

6、與發展能力。1.提供學生適性之職涯選擇。2.培養產業界所需之基層技術與服務人才。3.充實學生繼續進修能力。4.繼續國中技藝教育及銜接四技、二專教育。5.結合社區產學資源、符應社區需求。6.提供社區成人職業進修及休閒教育。技職體系課程職群1.機械群9.餐旅群2.動力機械群10.水產群3.電機與電子群11.海事群4.化工群12.護理與保育群5.土木與建築群13.醫事與藥理群6.商業與管理群14.藝術群7.農業群15.設計群8.家政群16.食品群17.外語群技職體系課程發展重點群教育目標。群核心能力。群課程架構、核心科目與學分數。核心科目大要、

7、教學綱要及基本設備。群課程綱要實施通則。技職一貫課程的特色科別的統整與簡化—70科整併為17群。上下銜接的一貫化—含科系及課程的銜接。學校本位課程的落實—校訂科目節數比率增加。學校資源的整合—由科本位提升為校本位。技職體系高職一般科目（草案）科目學分國文16英文12數學8基礎生物4（每科各2學分，各群任選兩科）基礎物理基礎化學中國地理2中國近代史2國父思想2音樂4（每科各2學分，各群任選兩科）美術藝術概溣計算機概論（3）7（各群自選3科，共7學分）生涯歸劃（2）法律與生活（2）環境科學概論（2）體育4合計61專業學分160推動時程92年1

8、0月頒布後期中等教育共同課程93年頒布高級中學課程綱要頒布技職體系課程綱要94年8月實施技職體系課程綱要訂定學校目標發展課程架構及教學科目與學分數研訂教學綱要編選教材（含教學資源）實施教學SW