学校本位的课程设计实务

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1、學校本位的課程設計實務報告人：國立台中高農校長郭孚宏壹、前言課程領導將會觸發與活化學生及教師內在所潛藏資源的一種管道。而課程可以詮釋為受教育者的願景，一個導向良好生活的教學旅程計畫，也是學生求知的方法與活動內容。課程(curriculum)源自拉丁文currere，意指「跑步的路徑」。因而課程可以視為教育的途徑，導引學生邁向良好生活的特定概念。多元智能多元智能（multipleintelligences）：語言智能、邏輯－數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動感覺智能、自然觀察智能、個人內在反省智能、人際關係智能、存在智能。學習領域未來的學習將是一個跨領域的

2、學習1、人本情懷2、統整能力3、民主素養4、鄉土與國際意識5、終身學習貳、學校本位管理學校本位（School-based）是一種學校自主化管理的觀念，是西方國家對學校經營的新理念，更是近代教育改革的新方向。學校本位管理(School-basedmanagement)指教育行政權威體系與學校運作和發展，有直接關係的預算、人事、課程與教學等事務，授權由學校層級的校長和教師、家長、社區人士甚至學生代表所組成，具有高度參與式決定權威的組織做決定。其成果必須由學校負擔成敗的責任。生涯群1、農企業和自然資源2、企業和辦公室3、傳播和媒體4、營建5、消費者和家政6、環境7

3、、美術和人文8、健康與醫療9、接待與休閒10、製造11、海事科學12、個人服務13、公共服務14、交通運輸產業分類職群職群科別認識工作世界加深生涯試探生涯試探與準備生涯準備國中生涯教育九年一貫第八年國中生涯教育九年一貫第八年實用技能班第一年段實用技能班第二、三年段工業類電機與電子電機與電子機械機械動力機械動力機械化工化工土土木與建築土土木與建築設計設計商業類餐旅餐旅商業與管理商業與管理家政類家政農業類農業農業食品食品海事類水產水產海事海事技藝教育與實用技能學程相關類群一覽表參、課程的哲學基礎學科中心（subject-centeredcurriculum）1.

4、學程領域課程2.永恆主義者課程3.要素主義者課程4.學科結構課程5.復本課程學生中心（student-centeredcurriculum）1.兒童中心學校課程2.活動中心課程3.相關課程4.潛在課程5.人文主義課程肆、課程設計理念展望新世紀社會發展和變遷需求，我們必須一個嶄新的教育理念來因應新世紀人才的培育。而學校課程設計，必須具有全新的思維與理念。1.終身學習的課程設計新世紀的社會是一個終身學習的社會，每一機構都要負起教育責任，安排學習機會，都要從事課程設計工作。新世紀的學習不侷限於學校。個人在社會的每一環境中，均可隨時隨地的學習，終其一生都是學習者的身

5、分。2.未來導向的課程設計不只教導學生學習過去的文化遺產，學習現代生活必備的能力，應該前瞻未來社會發展之需求，教導學生學習適應未來生活。未來導向的課程設計，就是強化學習者的基本學習能力。3.新興需求的課程設計必須發掘評估這些新興課程需求的重要性，決定是否反映於學生學習中，並納入學校課程之中，成為學校課程的整體的有機成分。現行課程價值性較低的部分，則需要予以排除。4.多元文化的課程設計課程設計應該採取多元文化的觀點，讓社會上的各種文化都能為學生所接觸、理解、尊重、欣賞和維護。多元文化課程設計可以著重學業的補救、偏差觀念的消除、族群關係的重整。5.兼顧方法的課程

6、設計應該重視方法和內容兩者兼顧的課程設計，並建構內容和方法兼顧的教育目標。將教育目標上的方法和偽容分配到各個課程領域中予以融入，教育目標上的方法和內容才得以落實。6.無縫學習的課程設計指課程能夠建基於學生的經驗、能力和興趣之上，使學生遭遇最小的學習阻力和最低的學習挫折，終能順暢而成功的學習。無縫課程的設計宜以學生經驗、程度、能力和興趣為中心。7.適性教育的課程設計適性教育的課程設計，期望國家課程標準僅規定最低要求。適性教育的課程設計，重視豐富而多元的學習材料之發展，學習教材的設計採學生可以自學的方式，老師的指學融入於教材中。8.學生建構的課程設計應該安排學生

7、從事觀察、操作、練習、實驗、實習、調查、討論等活動，於其中建構自已的知識。以學生建構為中心的課程設計是需要耐心和時間的，教師並不是學習的主導者，而是建構過程中的協助者。9.整體規劃的課程設計課程設計者應該具有「機構雖然不同教育本是一家」。學校課程的整體包含正式課程、非正式課程和潛在課程三種。10.長期研發的課程設計長期性的課程研究發展機構，在新世紀的課程設計中，有其重要角色和任務。長期性的課程研發，應含蓋邀集中小學的普通教育和職業教育各科課程專家參與。11.開放系統的課程設計開放系統的課程設計是不斷進行的，課程設計的各種步驟包含計劃、研究、設計、發展、實施、

8、評鑑、改進等，是個循環互動系統，是持續進行的。且能容