学校本位课程发展的

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1、學校本位課程發展的意涵、規畫與實施高新建jimgau@ntnu.edu.tw國立臺灣師範大學教育學系學校本位課程發展一、意義與特色二、定位與重要性三、類型與選擇四、實施程序五、影響因素與管理策略六、問題展望與結語2學校本位課程發展學校本位課程彈性學習節數、鄉土教學由學校課程發展委員會所通過的課程方案；學校人員為學生用心規劃的課程；培養學生具有學校特質的所有課程由學生所屬的教育機構對學生的學習方案所作的計畫、設計、實施與評鑑（Skilbeck,1984,p.2）一個具有多樣化意義的概念。反應提倡者所處的教育情境，所持的立場與傾向3學校本位課程發展是以學校社群的教育理念及學生的學習需要為核心

2、，以學校社群中的教育人員為主體，以學校社區的情境及資源為基礎，針對學校課程所進行的規畫、設計、實施與評鑑學校本位課程發展的定義4學校本位課程發展的特色目標觀：適切回應學生及學校的個殊需求以提升學習效果人員觀：以學校社群中的教育人員為主體資源觀：以學校社區的情境及資源為基礎課程觀：情境與師生互動的過程與結果教學觀：引導學生主動發揮潛能培養學習能力，重視協同實施及師生共同探索評量觀：以多元評量適應各種表徵能力5學生觀：主動且有個別差異、創新能力學習觀：統整的學習，真實的經驗教師觀：研究者、詮釋者、發展者、落實者、評鑑者程序觀：動態、反省、行動研究行政觀：適切調整各個層級課程決定的權力與責任師生見

3、面的場所是發展課程最佳的地點課程發展與教師專業一起成長因校制宜、「校有、校治、校享」6學校本位課程發展的參與人員委員校長、學校行政人員代表、學習領域／學科／學年教師代表、家長及社區代表諮詢人員一般家長、社區人士、課程專家、學科專家、學校職員、學生、其他（教育行政人員）7課程品質管制書面的課程施教的課程評量的課程教學評量課程8學校本位課程發展的定位課程綱要：運用由上而下的推動方式，期望產生由下而上的課程改革效果課程決定體系中的一個層級承上啟下：折衷協調由上而下及由下而上的課程決定910為什麼需要學校本位課程發展不滿「由上而下」的控制模式並要求更大的課程自主適應各個學校的情境和個別學生的需求提昇

4、教育的專業地位並促進教師的自我實現整合人力與資源體現民主決策過程並促進學校自我更新11學校本位課程發展的型式投入時間：長期、中期、短期、一次性活動類型：創新、改編、選用、調適發展範圍：彈性節數、彈性及選修節數、彈性選修及部分必修節數、全部節數參與人員：校內外人士、教職員生、教師小組、個別教師1213學校本位課程發展的實施程序評估課程發展情境形塑課程願景及訂定課程目標發展課程架構與設計課程方案實施課程方案與進行學習評量檢討實施成效與修正課程計畫進行課程評鑑維持與制度化不必然是線性的，注意回饋循環，參與人員在各階段的涉入程度不同，配合行動研究課程發展、課程領導、課程評鑑有何關聯？14學校課程發展

5、條件SWOT分析表15學校課程發展條件TOWS策略矩陣16願景？！課程願景（學校願景或學生圖像）：學校社群所共同訂定之學生在接受完學校所安排的教育，並且經過相當程度的努力學習之後，所可以達到的理想情形。亦即，課程願景是學校有關人士所共同期望教育出來的理想學生。策略：教師團隊、學校行政、家長社區…17形塑課程願景的步驟1.召集並將參與者組織成六個人一組的小團體。2.解釋願景擬訂過程的重要性，強調將使用願景形塑和評鑑課程的成品3.檢視有關的要素，以形成參與者所需要的知識基礎（變遷的社會、社區的特性、學生群體的特質，以及有關課程、教學、及學習等方面的研究）4.說明參與者需要各自完成十個句子：「我夢

6、想中的課程是…」（統整的、有意義的、全球觀的、科技的、目標導向的）185.每位參與者寫出一、二句話來擴展其形容詞。例如有意義的：課程應該讓學生能由學習的內容中發現意義與目的；課程應該和學習者的生活相連結6.小組內成員分享形容詞與句子，小組的領導者只在黑板上條列出形容詞7.小組成員提出問題，並加以解釋澄清其形容詞的意義8.小組成員各自利用三分鐘說明其中一個形容詞，然後每位成員最多可以投15票，就黑板上所列出的形容詞，選出個人認為最重要的項目9.小組進一步討論所有條列出來的項目，以確定獲得最多票數的各項形容詞是最支持的項目10.每個小組在全體的團體大會上分別呈現其結果，主席協助確認共通的項目及共

7、識19形塑課程願景的注意事項符合學生的身心發展階段融入社區特質及當代趨勢定期檢討修改願景以回應內外在的變遷完成合法化的程序以課程願景作為發展學校課程的圭臬20對課程願景的省思1.每一所學校都需要訂定自己的願景、或是贊同全國共同的願景，另訂自己的特色？本校（我們）根據（贊同、參考）教育部所公布課程綱要的理念（課程目標），及國家與縣（市）政府相關法規的規範發展本校課程，同時（此外）我們特別希望下列的特色（願景）能