发展学校本位课程的相关理念课件.ppt

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1、發展學校本位課程的相關理念王文科東海大學教育研究所教授兼所長學校本位課程發展的意義（1/2）學校本位課程發展﹙SchoolBasedCurriculumDevelopment,SBCD﹚一詞首見於由A.M.Furumark和L.M.McMullen在北愛爾蘭的NewUniversityofUlster所舉辦的學校本位課程發展國際學術研討會上採用。美國幾乎多以school-focusedorschool-site來替代school-based；以curriculumdecision-making替代curriculumdevelopment。學校本位課程發展的意義（2/2）SBCD是參與者

2、的意圖課程、運作課程和知覺課程等三階段課程的結合，彼此交互作用；為了持續修正，需繼續予以評鑑和做決定(Harrison,1984)。SBCD係透過學生就讀的教育機構所計畫、設計、實施和評鑑的學習方案(Skilbeck,1984)。(學習方案programofstudy---係指學校為特殊的學習群體提供的整套學習經驗，包括多年段的學習領域，通常涉及必選修科目的政策性敘述，以及時間分配和學分數）SBCD係為改進課程品質，由投入學校日常工作的成員，即校長、教師、家長、學生和學校行政人員所決定、倡導、計畫、實施和評鑑整個學校方案活動的過程(Sabar,1991)。學校本位課程發展的影響因素提供符

3、合學生個別需求課程的呼籲賦予教師和學習者充分自由觀念的倡導符應地方特定需求的主張，提供教師發展長才的條件追求課程多元化(curriculumdiversity)的理想實踐發展和實施課程一貫的作法(Kelly,1999；Skilbeck,1976；Stenhouse,1975)SBCD的觀點(1/4)技術的觀點(technologicalapproach)傳統課程發展採取的觀點。課程發展過程具有相當理性和系統性；事先決定課程實施後所要達成的成果或目標。教師與課程發展者的任務明確區分；教師只是整個教育組織階層架構中的一份子。SBCD的觀點(2/4)參與課程發展人員：非負責教學工作成員（包括行

4、政人員、課程專家或諮詢人員）、教師、社區相關人士。大多數意見來自行政人員提供的知識為主體。採此一觀點發展出來的課程，可在各類班級使用。教師的工作，只要將發展出來的課程負責在特定教學情境實施。SBCD的觀點(3/4)非技術的觀點（nontechnicalapproach)視課程與教學為一體的兩面、不可分割的實體。以教師為發展課程的主體。本觀點固可以滿足教師教師自我發展的現實觀，但為求周全考量，校內相關同仁參與有其必要性與重要性。這些同仁包括：行政人員、資源專家(包括媒體專家、圖書館員、諮商人員、社工人員、健康保健員等)、師生。其中教師應具備：課程內容知識、普通教學法知識、教學內容知識、學習

5、者特徵知識、教學情境知識、教師哲學知識等(Shulman,1987)。SBCD的觀點(4/4)非技術觀點發展之課程內容，主要考慮學生的興趣和需求，但由於對學生預期的學習內容，無法事先預測，所以採本觀點發展課程者一開始不陳述他們意圖的學習成果(Klein,1991)，而以特定脈絡或情境作為設計課程的考量重點(Harste&Short,1988;Paris,1993)。SBCD的發展策略矩陣(1/3)規劃學校本位課程發展方案的策略，涉入活動的形式、投入的人員和專注的時間等三個向度(Marsh,Day,&McCutcheon,1990)。活動形式向度:創作教材。適應現有教材、選擇現有教材、探究

6、活動領域(4)投入人員向度:個別教師，小組教師團隊，全體教職同仁，教師、家長和學生(4)專注時間向度:一次活動、短期計畫、中程計畫、長程計畫(4)4x4x4＝64SBCD的發展策略矩陣(2/3)一次性活動短期計畫中期計畫長期計畫探究活動選編教材改編教材創新教材個別教師教師小組全體教師師生家長投入時間活動類型參與人員SBCD的發展策略矩陣(3/3)Walton(1978)指出，典型的SBCD是創作新產品或教材的過程，但也涉及選擇商業性教材並做各種適應。選擇與適應費時和花錢較少，惟可能因而降低教師參與的熱忱。Shohan(1995)指出：課程計畫人員視教師為主要的課程消費者，教師卻認為自己是

7、較積極的課程選擇者和適應者。激發教師參與SBCD的因素(1/2)教師對目前工作的滿意度感到滿意:處於平衡狀態，沒有參與SBCD動機感到滿意，但是尋求升遷、想要調職、受同儕壓力、是位反思實務工作者，就想執行必要的SBCD活動感到不滿意，因為學生表現不良行為、不滿意自己的教學、厭倦於例行性工作、薪資待遇不好、科技進步等激發教師參與SBCD的因素(2/2)教育創新的要求教師要進行課程實驗、調適和修正等創新作為。驅動教師創新的動力來源有：同