学校本位课程评鉴指标之分析

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1、學校本位課程評鑑指標之分析科目名稱：課程設計與評鑑授課老師：詹惠雪學生姓名：范素惠壹、前言課程評鑑乃運用系統方法蒐集資料，針對課程的全部或其中一部份判斷其內在品質(merit)或效用價值(worth)的過程(Glatthorn,1987;Sanders,1990)；其核心功能，是對課程做決定：包括開發、設計、修正、改良、比較、評價、採用或捨棄等決定(黃政傑，民76；Eisner,1979)。九年一貫課程總綱中的課程評鑑課程評鑑應由中央、地方政府和學校分工合作，各依權責實施。學校部分負責課程與教學的實施，並進行學習評鑑。各校應組織「課程發展委員

2、會」，審查全校各年級的課程計畫，以確保教學品質。課程委員會的成員包括：學校行政人員代表、年級及學科教師代表、家長及社區代表等，必要時得聘請專家列席諮詢。評鑑的範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等。評鑑方法應採多元方式實施，兼重形成性和總結性評鑑，並定期提出學生學習報告。評鑑結果應作有效利用，包括改進課程、編選教學方案、提升學習成效，以及進行評鑑後的檢討。學校層級的課程評鑑是指發生在學校層級的課程評鑑活動，是由學校成員統籌規劃，對學校的課程發展過程或課程成品進行系統而有計畫的資料蒐集與分析，以診斷學校課程問題，引導課程發展過程，產出優質的課

3、程成品。﹝張嘉育、黃政傑，2001﹞學校層級的課程評鑑教育部﹝2001﹞指出，舉凡在學校教育中，一切與課程相關的活動與事物，都是學校本位課程評鑑的對象，課程評鑑的意涵是：為了瞭解學校組織中課程發展與運作的成效，透過系統化的程序，進行一系列檢核的工作或研究歷程，分析課程的利弊得失，進而追蹤管制，期使學校中的「教」與「學」之間產生交互作用，進而持續發展不斷進步。學校層級在實際進行評鑑規劃時，到底是評鑑九年一貫課程的所有學習領域及彈性學習節數課程，或其中一學習領域課程的一部份內涵(發展過程、課程文件、課程安裝、課程與教學實施或課程結果等的一部份內涵

4、)或全部內涵，則由各權責單位依評鑑之目的、時機和相關條件之考慮，自行規劃安排。理想上，當然宜規劃全部內涵之評鑑，但若受限於各種條件因素，以及考慮評鑑的目的和時機，其實亦可僅就其中的一部份實施評鑑。﹝黃嘉雄，民92﹞除採廣義的課程概念內涵外，亦列舉各主要課程決定層級的評鑑重點在學校層級方面，課程綱要原則性地規定：學校應負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑。此規定，一則再次將學生日常學習成就評量的任務，責由學校及教師辦理，另則提示學校應就學校層級所規劃或運作實施的課程與教學，進行評鑑。課程發展的過程依活動性質區分課程計畫課程程序課程設計課程發展課

5、程實施課程評鑑學校必須分析情境，界定課程發展目標，擬定發展計畫。﹝須蒐集資料、文獻探討，診斷學校課程問題，分析解決問題的方案與策略，判斷課程發展的優先順序。﹞學校必須設計課程方案的架構、訂定課程目標、進行課程內容的選擇與組織，擬定學習評鑑的方法；須有充分的資料作為課程決定的基礎，由課程設計者及學者專家反覆研討修正，試用或實驗，系統化的課程評鑑。協調課程實施的問題、蒐集資料、評估學校現況、觀察實施的過程，以便日後判斷實施對成效的影響。總結性評鑑，對課程發展過程進行診斷、分析，了解過程與成效的關聯性，擬定改革方向。步驟一溝通宣導課程評鑑的觀念步驟

6、二營造有利的環境與氣氛步驟三確立評鑑目的、問題與範圍步驟四決定評鑑人員、時間資料蒐集方式工具、對象等。步驟五擬定評鑑計畫，並檢核確認。步驟六推動課程評鑑，做好課程領導步驟七蒐集‘分析必要的資料步驟八解釋資料、形成報告步驟九出版、傳布評鑑結果步驟十一根據結果，規劃下一波的課程發展步驟十利用評鑑結果、進行決策與課程改進評鑑準備階段評鑑計畫階段評鑑實施階段回饋利用階段學校本位課程評鑑實施步驟張嘉育、黃政傑﹝2001﹞評鑑規準的意義「規準」（criterion）一「判斷」（tojudge）、「區分」（toseparate）和「決定」（todecide

7、）的意思，係指「一種標準，以供做決定或判斷的基礎」（Webster’sThirdNewInternationalDictionary，1971，p.538）。從事評鑑、評估或做決定時預先建立的一套法則。應用在課程方面，則大多譯為「規準」係指課程發展的指引或準則。例如在課程選擇時，課程設計者必須參照內容和活動的選擇規準，做出正確的課程決定，藉以確保課程的均衡。或在課程組織時，課程設計者也要依循垂直和水平的組織規準，將各種課程要素銜接或貫串成有意義的學習教材（黃政傑，1994a）。在課程評鑑方面無論課程發展過程和成品、課程實施和成果，更需要明確的

8、規準，藉以診斷課程的問題和判斷課程的價值（黃政傑，1994b）。「課程評鑑規準」，係對學校在「課程綱要」的「學校本位課程發展」概念下所發展的總體課程方案，進行問題的