配合九年一贯课程发展以学校为本位之

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1、配合九年一貫課程發展以學校為本位之數學科教學模組之研究－－顏老師的教學模組查顯良嘉義興安國民小學校長李舜隆嘉義市興安國民小學教師兼訓導主任摘要本研究主要目的在於從「教學基模」的本質，試探性的探討顏老師處理不同形式的「1到10數概念教學問題」時，所採用的教學活動類型，作為九年一貫課程實施後教師教學活動的參考；並從原案的歸類整理出顏老師的教學模組。研究發現：顏老師表現出十七項的教學活動類型，分別是：一.顏老師以「連結舊經驗」、「引發好奇心」、「擅用幽默的話」、「敘述故事情節」、「運用想玩心理」、「引發挑戰心理」等六項類型交互使用引起學生的學習動機。二.顏老師以「翻到指定頁」、「唸題目」、「布題」、

2、「再布題」、「雙重布題」、「重複布題」、「多重布題」等七種類型交互使用進行布題的活動。三.在布題之後顏老師以「直接提示」、「示例」、「重複示例」、「再示例」、「示範」等五種類型交互使用進行提示的活動。顏老師的表現出教學模組的性質有十五項，分別是：一.顏老師在教材模組的性質方面表現出：教材依賴、教材修改、教材準備、情境佈置、布題方式呈現教材五項性質。二.顏老師在教學活動模組的性質方面表現出：教學強調兒童主動建構、教學強調引起學生學習興趣、教學過程是動態的調整歷程、教學不是單純的教跟學、教學是嘗試錯誤與再建構的歷程、教學進行無法完全顧及學生學習時間差六項性質。三.顏老師在評量模組的性質方面表現出：

3、評量融入布題活動、兼重個別與全體評量、評量作為教學診斷、使用額外時間評量四項性質。最後，依本研究發現對國小數學科的課程、教學、評量、師資培育、在職教師專業成長及未來研究提供進一步的建議。壹、研究背景與重要性在背景上，國民教育九年一貫課程總綱綱要於八十七年九月三十日公佈，教育部並於八十九年三月編印發行國民中小學九年一貫課程（第一學習階段）暫行綱要，八十九年九月30日台（89）國字第89122368號令公佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要。國民中小學九年一貫課程旋即於九十學年度起全面實施，但符合九年一貫課程之課程教材、教學方式、專業師資、學習評量仍需要學術界做進一步的研究發展。就課程發展模式言之，民

4、國六十四年教育部公布的國民小學課程標準（教育部，民64）。其標準的建立是由專家發展好由國立編譯館主編各科教科書，１０再透過行政體系責令各級學校接受採用；八十二年九月教育部修正發布國民小學課程標準（教育部，民82），其標準的建立亦是由專家發展好後開放，除國立編譯館主編外，並開放民間根據課程標準編寫教科書，再由各級學校選用；八十九年公佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要陸之四之（二）明定：學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材，惟，自編教科用書需送交學校「課程發展委員會」審查（教育部，民90）。自此，選擇或自行編輯合適的教科用書或教材

5、取得法令的依據，此舉並提供了符合學校本位課程發展模式一個新方向。因此，學校內教師在課程設計與教材的選用與規劃，更有發展的空間，更有助於學生的學習與教師專業的成長。從目標言之，九年一貫的課程目標是在發展國民的「基本能力」而非傳輸知識，但如何發展符合此一目標的教材、教法和評量並培養能落實目標的師資是非常重要的課題。也是九年一貫課程能否成功的關鍵。為恐在師資培育上緩不濟急，所以在實施上需從現職教師著手，促使發展以學校為本位的數學科課程的設計、教學與評量，進而幫助學生學習、提升教師數學科教學專業能力。綜合上述，研究者配合九年一貫實施的期程，於九十學年度開學前提出「配合九年一貫課程發展以學校為本位之數學

6、科教學模組之研究－顏老師教學模組」之行動研究計畫，期能在九年一貫課程正式實施的一年級階段，配合課程的實施進行行動研究，試探性探討數學領域中，一個老師的教學模組。貳、研究目的本研究的主要目的在於從「教學基模」的本質，試探性的探討教師處理不同形式的「1到10數概念教學問題」時，所採用的教學活動類型（策略），作為九年一貫課程實施後教師教學活動的參考。本研究個案取名為顏老師，根據上述的研究目的，在第四章呈現下列兩個主題：一、顏老師的教學模組。二、顏老師的教學活動類型。參、研究限制教師主動參與意願不高，平日行政與教學工作繁忙，又家長只重視分數的高低，教師「不得不」迎合家長的需求，學生人數過多，教學時數不

7、足，為了讓學生專心需對班級常規進行要求，需配合教育行政上級單位與學校的各項活動計畫…..凡此種種，均影響教師參與行動研究的意願。但由於研究者實際數學教學經驗六年，級任教師五年，並參與過學校行政工作第七年，與學校教職員間彼此合作愉快，加上新到任校長又對行動研究大力支持，九年一貫課程改革的腳步也正式到來，研究者與校長可以替正式參與的一年級教師解決一些干擾行動研究的行政問題，綜合上述的情況，在仔細與教師