湘西自治州教育科学五百工程课题

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1、湘西自治州教育科学“五百工程”课题中学卫星远程教育课堂教学研究结题报告田正富孙辉内容摘要：本课题从宏观上采用行动研究法，微观上采用了文献法、个案法、调查法、自然实验法、总结法，历经了三年的有效研究，从远程教学的激趣方式和远程教学中的师生的心理行为两个方面，对卫星远程教学课堂教学从师生心理行为和课堂激趣两个方面进行了深入探讨，采取了一系列措施，得出一定的理性认识。基本认清了远端学生在卫星远程教学过程中的心理变化轨迹，找到了一些可行的应对方法；基本把握了卫星远程教学过程中双方教师心理行为特征；掌握了一些直播班教师和远端教师在教学

2、过程中的激趣方法。在课题研究过程中教师整体素质和科研能力明显提高，探索出相应的教育管理模式；实验班集体整体变化很大，形成了特色，并取得了显著成效。关键词：中学卫星远程教育课堂教学教研课题结题报告一、问题的提出中学卫星远程教育是一种全新的教育教学模式，自2004年7月创办以来，卫星远程学校稳步发展，到目前为止全省14个地州市的上百所学校与省内各知名重点中学实现同步远程教学。通过异地、同步、实时、互动的卫星远程教学，整体带动了合作学校的办学质量。但是要想更好利用卫星远程教育平台，充分发挥远程教育的优势，真正实现优质教育资源共享，

3、需要进一步深入研究理论和实践。作为长郡卫星远程教学的远端学校，我们发现，在中学卫星远程教学课堂教学中，还存在一些问题有待进一步完善和解决。我校承担的课题《中学卫星远程教育课堂教学研究》拟从教师的心理行为和教学过程中的激趣问题两个方面，对卫星远程教学课堂教学进行较为深入的探讨。二、课题界定和研究的意义中学卫星远程教育是一种全新的教育教学模式，它以远程卫星为传输工具，通过远程互动教学平台来实现远程教学资源共享。这种优势教学资源远程共享的全新教学模式是在新的教学理念下的一次教学方式的革命。与此同时，它也引发了我们对中学教学的诸多新

4、的思考。在中学卫星远程教学课堂教学中，许多新的问题摆在了我们的面前。诸如教学方法的选择问题、教学过程的激趣问题、双向互动交流问题、教师和学生的角色认知问题、学生的独立学习能力的培养问题、学生的评价与辅导问题都值得我们深入的思考和研究。本课题试图通过理论研究和教学实践，对以上问题作出一些有益的探索。三、理论依据1、安德森的六种交互作用理论1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用(Moor，1989)。在此

5、基础上安德森教授提出了六种交互作用理论。他认为教学交互还存在另外三种交互形式：教师与教师，教师与学习内容以及内容与内容之间的交互。一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的，而是有一个团队(包括教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员)，因此必须强调各成员的协作才能完成一门网络课程。另外，在传统教学过程中，教师与教学内容的交互主要体现在教师备课上，而在网络课程中，则更多地体现在教师创建、更新学习内容和设计教学活动中，这也是网络课程开放、资源丰富特点的所在。随着新兴技术的产生和元数据标准的推广，网络课程

6、中学习内容(代理)可发挥虚拟主体性，自动在网络中搜索其他相关的学习资源，增加更多有效的信息，实现内容与内容的交互。在网络课程的设计中我们需要建立起六种相互作用的环境和平台，创设一系列虚拟对话机制。2、基更的教和学再度综合理论他认为远程教育是以教的行为和学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的相互联系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行高质量的学习成为可能。3、

7、双向交流通信理论霍姆伯格认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机和实施远程学习的先决条件。西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务，否则如果缺乏这种持续的关心和支教服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量而导致学生流失。4、学生自治和双向通信相互均衡的理论丹尼尔指出教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用，远程教育的目标之一就是使学生成为更为有效的的独立学习者，强调学生要有更高的自学和自治能力，并在

8、必要时有能力利用各种学习资源。5、建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师与学习伙伴)的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由此可以看出，学习是包含交往在内的个体与环境相互作用的