教育心理学提纲

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1、第一讲绪论一、教育心理学的研究对象观点1:教育过程中的种种心理现象及其变化。观点2:学校情境中学与教的心理规律。二、教育心理学的内容与范围1、品德学习2、知识学习3、技能学习4、情感个性学习5、方法学习6、影响学习的主要因素7、学习的测量与评定8、教师心理二、心理学研究的基本方法（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则1、客观性原则2、理论联系实际原则3、发展性原则4、系统性原则5、不得损害学生的成长（二）实验法1、实验法2、实验法的种类（1）、实验室实验法（2）、自然实验法（3）、实验法的基本步骤A、设置实验组与

2、控制组B、进行实验C、对实验结果进行统计分析D、得出结论（4）实验法的优点与不足（三）观察法1、观察法定义2、观察法的基本步骤（1）确定观察目的（2）制定观察计划（3）进行观察（4）记录观察结果（5）对观察结果进行统计分析（6）得出结果3、观察法应注意的问题（1）目的明确（2）计划详细（3）及时记录（4）进行统计分析4、观察法的优点与不足（四）教育经验总结法1、定义2、教育经验总结法的优点与不足(五）行动研究法1、行动研究法流行的主要原因教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据

3、不能有效地解决实际的教育问题。2、行动研究法的定义所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。3、行动研究的特点（1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做；（2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标；（3）参与性，全体成员参与活动（4）自我评价，在行动过程中

4、不断进行反思4、具体步骤1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题；2）共同商讨，形成初步的意向；3）查阅相关文献，汲取其它人的经验；4）重新定义和修改问题5）选择研究程序，确定如何去做6）选择评价行动效果的方法和标准7）实施干预，照制定的计划开展教学8）解释研究的效果，对活动进行评价。六、问卷法1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同之外是后者主要以纸笔的形式出现，后者以问答方式出现。2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混

5、合型问卷3、问卷设计的过程设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下：根据相关理论和研究，设计问卷初稿；试测；对试测结果进行统计分析；形成正式调查问卷。4、问卷的基本格式（1）标题；（2）说明：详细说明目的、过程和方法及注意事项；（3）正文：一般包括两部分。一部分为背景资料调查；另一部分为学习行为调查。5、正文调查问卷的常见形式（1）是非题；（2）多项选择题：（3）分类题；（4）填空题：（5）匹配题；（6）等级排列题；（7）对偶比较题；（8）语义分化题。6、设计问卷应注意的事项（1）以一定的理论和研究为基础，注意

6、科学性和系统性；（2）文字通俗易懂；（3）避免误导；（4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合；（5）注意调查的抽样范围。第三节　教育心理学发展的基本历史（一）教育心理学在欧美的发展1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段2、1903年-1940：教育心理学体系初步确定阶段3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段。（二）教育心理学在前苏联的发展1、教育心理学诞生之前（10月革命前）：萌芽阶段2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段3、二战至196

7、0年：起步阶段4、1960年后：理论体系初步形成阶段。（三）教育心理学在中国的发展1、1979年前：萌芽阶段2、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主第二讲学习理论及其发展第一节学习的概述一、学习的定义1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习；2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程二、学生学习的特点1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成5、受到情

8、绪、情感等方面的影响三、学习的生理机制1、电生理机制2、突触机制:导致突触结构发生变化3、生物化学机制:使乙酰胆碱及其酯酶等发生变化4、皮层基础5、知识能否直接传递？四、学习的分类1、一般的分类知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习2、布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认识学习、技能学习、情感学习3、加涅的分类信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想