教师巧用评语激发小学生的写作兴趣

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1、教师巧用评语激发小学生的写作兴趣云南省丽江市永胜县永北镇胜利小学刘廷应小学生所写的作文，有时是学生自己修改，有时是同学之间互相修改，但大多数是老师批改。批改作文最终都要给出一个分数，作出一个评价。学生对自己的习作，最关注的是老师的评价。老师的评价主要通过评语和课堂点评两种方式来体现，其中通过写评语来对学生习作进行评价的方式用得最多，也最有效。如果老师的评语写得好，就能激发小学生的创作欲望和灵感，有利于提高小学生的写作能力。在此，结合自己多年来的教学实践，我认为教师的评语应在“巧用”二字上多下功夫。一、教师用鼓励的评语使学生树立信心教师在批改作文时，除了修改错别字、标点

2、、病句、语法错误等外，还要写好评语。有的教师写的评语很空洞，缺乏鼓励的语言，例如“不具体”、“不详细”等，突出一个“不”字，很少在“不”字后加上鼓励的语言，这样的评语让学生不明白到底哪儿“不具体”、“不详细”，也不知道应该怎样写才具体，才详细，时间长了，学生写作的信心会逐渐丧失。如果我们写评语时把“不具体”、“不详细”改为“如果把某个人的样子，某件事的发生的经过怎样写上，你的作文就具体了、详细了，老师等着欣赏你的佳作”等等。这样学生认为他还是有进步的，老师相信他是最好的，只要把不足补上，按老师的指点去写就能写出好作文。这样写评语既批改了文章，又激发了学生的写作兴趣，树

3、立了学生的自信心。二、教师评语应改“重写”、“不认真”为提出要求和希望在老师给学生的作文评语中，学生最怕重写和训斥。因此，我们可以改重写、训斥为提出要求和希望。如有的学生书写不认真或内容与写作要求无关，就是常说的离题，我们不要随便在学生作文本上批语：“重写”、“不认真”等。我们可以写成：“你的路走错了，到不了目的地，怎么办呢？”老师相信下次能见到你书法家一样的笔迹”3。这样学生既知道了不足，也不会丧失写作的信心，还知道了努力的方向。三、教师评语要有真情并给学生留面子随着科技的进步，互联网、电子图书等现代技术为小学生提供了大量的作文范文，有的学生写作时可能不想动脑，只想

4、应付老师，就会去抄袭。当教师发现学生的作文是抄袭的时，一定不要在评语中道破指责。可以在评语中写道：“你的写作水平进步很大，老师为你感到骄傲。这篇作文写得真感人，有血有肉，语言流畅，可以同那些优秀作文一决高下了，说不定那些优秀作文都不是对手。过几天，老师一定在作文评讲课上朗读你的作文。在你有空时重新用稿纸誊写一遍，老师帮你寄给《小学生优秀作文选》编辑部去投稿。”学生见到老师真情的评语，一定会主动来认错，到时又加以教育疏导。这样做既给学生留了面子，又有效教育了学生。四、教师评语要带有有幽默感老师的作文评语写多了难免会重复，但切忌千篇一律或呆板严肃。我们不防用带幽默感的评语

5、去评价感化学生。如有学生用错了标点符号出现了“：？”或“！？”，老师就可在旁边评：“这个标点是你发明的吗？能不能告诉老师怎么使用？有什么作用？”。再如有的学生文中错别字太多，如果你在评语中叫他重写或者把错别字改几排等，学生可能只会用一种消极、被动的心理去做，往往没有什么收效，下次再写这些字，他可能还是错的。如果给他评判一个“59分”，并在评语中写上：“作文写得不错，事情叙述详细，但我不认识的字太多，请原谅我不能给你打60分，也别怪老师水平低”等评语。当下次该生有进步时，把“59分”划掉，再大大地写上85分，而且写上：“其实，你很棒！你所写的字老师都认识，老师的水平也不

6、低”。我想这样写评语的效果肯定会好。3总之，每次把作文发给学生，学生首先关注的不是老师所批改的内容，而是老师的评语，这是学生的普遍的做法。因此，老师的评语不能马虎了事，千万不能只在文末凭感觉打一个优、良、中、差或A、B、C等等级评判，这样学生看到一定很失望，时间长了就会失去写作的兴趣。教师应注重写好评语，并在“巧用”二字上多下功夫，做好作文的后续工作，也是调动学生写作兴趣的一个重要环节。在工作中，我们应从各方面积极地、努力地创造有利条件，激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作。3