巧用教师评语打开写作之门

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1、巧用教师评语打开写作之门俗话说：“得语文者得高考，得作文者得语文。”由此可见，作文教学在语文教学中占据着极其重要的地位。然而写作教学一直是困扰语文教学的瓶颈。每次上作文课，学生就唉声叹气，抱怨连天，写作的结果也就可想而知了，不是东拼西凑应付了事，就是千篇一律缺乏新意。针对这种情况，近几年来，我釆用了周记随笔的方式来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。周记随笔式教学与学生密切相关的就是教师评价，它既是对学生现有随笔的评价，又影响着学生日后的写作倾向。以下，笔者就自己开展的周记随笔式教学从教师评语方面浅谈几点看法：一、教师评

2、价要及时学生交上周记后，就会期盼能够早日看到教师的反馈,如果教师反馈不及时，学生等待无果，热情就会逐渐消退。即使最后教师给出了别出心裁的评语，也失去了它原有的意义和作用。我班学生曾私下跟我说：“老师，拜托你一定要给我多写点评语。”甚至有的学生像怀揣着小秘密一样，单独把自己的周记本交给我。我想，这无疑说明了学生渴望能够得到教师及时反馈的急切心情。二、评语应富有文采和激情“好、不错、很棒、继续努力”等简单而又空洞的评论语不仅无效，还可能起消极作用。积极的教师评价肯定展现的是任课教师的个性魅力，是富有激情和文学气息的。例如:有个质

3、疑自己努力的学生，在随笔《找不到的远方》中写道:“总有点怅然若失的感觉，仿佛心中有一个黑洞。无论做什么,看见什么，怎么也填不满。”“我的远方，你在哪里？我一步步向前走，带着热烈的渴望，无尽的向往。路还很长，我不愿所有的希冀都变成妄想。”此处我看到学生内心的无助和彷徨，这不仅仅是一个“阅”或简单的评语所能解决的。也许我给不了她实质性的帮助，然而我可以给她鼓励，用自己对生活的热情消除她对未知的恐惧。于是我给她的评语是：“渴望远方的人又怎么会被现实所羁绊，丫头，别让昨日的雨淋湿今日的衣。前面的曙光一直都在，只不过暂时被迷雾遮住T,

4、我会和你一起拨开迷雾等待阳光。”我想在这里学生得到的不仅仅是知识上的进步，同时还有心灵的启迪。三、给予真诚、恰当的肯定学生属于特殊的创作群体，不同于专业的作家，学生的周记也不完全属于文学创作，其中更多的掺杂了个人的情感因素。教师在作批语时，应选择宽容的心态对待学生的习作，运用纵向发展的眼光看待每一位学生，充分肯定学生周记中的闪光点，让学生在精神上感到满足和自豪。例如：一个不喜欢学习语文的男生在周记中这样抱怨:“这一周与上一周如出一辙，还是堆积如山的作业，还是班主任在耳边唠叨,还是每天起得跟鸡一样早，睡得跟狗一样晚。总之每天的

5、生活就是一潭死水，毫无生机。”看到这样的描述，我想这孩子的生活就没有悸动可言吗？接着我发现他这样写道:“走在田边，到处是黄灿灿的油菜花，村口的果树也开满了花，就连路边的野草丛里也开满了不知名的小花。”我赶紧在此处画了一个点赞的表情，并且批注：“瞧，你看到的世界是多么美好,能拥有如此美景的人，内心肯定是宁静的。”四、及时表扬，因材施教每次周记我都会选择一部分比较有亮点的习作及时进行表扬，表扬的范围要覆盖各个层次段的学生。这样，一学期下来，几乎每个学生都会受到老师的表扬。但表扬的形式却因人而异，对比较内向自卑的同学在全班进行公开

6、表扬，对成绩比较突出自信的同学选择私下的口头表扬。在征得学生同意的前提下，将优秀习作张贴在教室后面，甚至可以利用网络的力量，传到班级群共享，供更多的同学欣赏借鉴。逐渐形成一种“强化”或者“替代强化”的有利局面，受到表扬的学生会更加努力，没有受到表扬的学生，看到与自己同一层次的同学受到表扬，也会受到鼓舞，加倍努力。就这样坚持实践了一段时间，发现越来越多的同学喜欢上了写周记。教❷❷评语也是“教”的一种方式。对于学生周记，教师评价应该具有人文情怀，敞开心扉，表达真诚的关怀，这样才能获得学生的信任。让学生获得积极的、成功的写作体验，

7、点燃他们创作的热情，从而爱上作文，爱上语文。作者单位陕西省城固第一中学