巧用作业评语激发学习兴趣.docx

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1、[巧用作业评语,激发学习兴趣]　　每个人都有被人尊重、重视的心理需求。根据这一心理特点，我在批改作业时有意识、有针对性地为每个学生写上评语。通过几年的实践，发现这种做法不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，同时表达了教师对学生的关注、重视，加强了师生间的沟通，融洽了师生感情，较好地调动了学生学习的积极性，达到了提高教学质量的目的。　　在作业批改中，我针对学生不同的学习态度、学习成绩及学习习惯，分类采用不同形式的评语。　　一、针对学习态度端正但缺乏自信心的学生，采用表扬式评语　　任何学生都有较强的自尊心和荣誉感

2、，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。特别是态度端正、要求进步的学生尤其需要教师的关注。这类学生，教师的一言一行对他都是一种触动，肯定他，他会更用功、更努力；否定或不重视他，说不定他就会自暴自弃。对这样学生的作业我经常做些激励性的评语。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬其独立思考、勇于探索的独创精神。这些学生看了评语后备受鼓舞，从而产生了新的学习动力，继续攀登新的高峰。　　二、针对智力较好但学风不太严谨的学生，采用启发式评语　　有些学生思维能力较强，学习成绩较好，但有时有

3、厌烦情绪，作业敷衍，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆、忽略关键、说理不清、层次混乱、乱套公式、计算误讹等等，而且这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式学生的作业，我写的评语是“马虎不改，难有作为”、“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”……这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。　　三、针对智商一般、刻苦用功仍不见效的学生，采用鼓励式评语　　对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及

4、时给以热情的鼓励，从而使其树立学习的信心和勇气，不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等；对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次完成得比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”在他的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真做作业，扎扎实实学习，一定能跨入优等生的行列”等。这些富有情感的评语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作

5、用”。这些批语就会解除学困生自卑心理压力的包袱，使其敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我、超越自我的境界。　　四、针对学习方法失当、解题思路不明晰的学生，采用指导式评语　　做作业时，有的学生审题不求细只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出、答非所问。对这样的作业，我的评语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”等。学生看到后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到正

6、确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。　　另外，针对学习成绩优良、自学能力强的学生，我往往采用点评式评语；而针对个别学生有时情绪波动、学习放松的，则采用提醒式评语。　　实践证明，由于我从实际出发，针对学生在作业中出现的正反两方面的问题，坚持为学生写出恰如其分又情深意切的评语，使教学信息在传递与反馈中产生了最佳效果，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。