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时间:2018-11-05
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1、巧用疑问激发语文学习兴趣 语文教学过程是主导与主体双边活动的过程,如何使这个双边活动达到最佳状态,教师起着决定性的作用。一个好教师不仅要研究如何教,更要研究如何学,尤其是研究如何调动学生的积极性和主动性。初中学生正处于生理发育和心理发展的高峰期,他们大多没有了小学生的单纯幼稚,也还不具备高中生的坚韧和成熟,他们对一切都充满疑问,充满兴趣。长期的教学实践证明,激发学生在思考探索的过程中体验到乐趣,是提高教学效果的一个窍门。 一、设疑:激发学生的求知欲 教学过程中设置疑问,可以激发学生的求知欲,吸引他们寻根究底,深
2、入到学科知识的内容中去,从而成为不断激发思维的动力。语文课的全过程都可以设疑,但不可通堂提问,使课堂教学程式化。所以,设计疑问要紧扣教学目标,切合学生心理,捕捉契机,适时、巧妙而有意义,这样才能很好地起到激发学生求知欲的作用。设疑有以下几种方法:7 1.课头设疑。导入新课,虽然在一节课中占的时间很少,但可以使学生完成注意的转移和情趣的迁移,把学生带入新课的意境之中。诸多导入方法中,设疑导入尤其能激发兴趣、启动思维。课头设疑要紧紧围绕教学目标,制造适度的悬念,造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,即教学中所需的状态。如《
3、空城计》一文,诸葛亮临危不乱、处乱不惊,大智大勇巧设空城计,司马懿虽足智多谋,但生性多疑终于上当退兵。小说中两个人物形象特征及作者精妙的创作手法是本课分析的重点。导入时,教师设问:谁是空城计主唱?唱给谁看?唱得怎样?看者又有什么反应?这几问让学生的注意重点停留于这两个主要人物,并且会从他们的言语行动中比较分析其性格特征。 2.在深层处设疑。典范文章中常常有许多曲笔、奇笔、巧笔、神笔,有含蓄丰富的,有结构精巧的,有韵味优美的,有饱含哲理的,一经教者发掘其中的奥妙,引发疑问,学生便会兴趣盎然。比如艾青诗歌《给乌兰诺娃》
4、中的最后一句“是劳动创造了结晶”,含义深刻,点明了全诗的主旨。为了更好地理解诗句的丰富内容,笔者向学生提出如下问题:“结晶”是什么意思?诗人把舞蹈家优美的舞蹈说成是劳动创造的结晶,这说明她的舞蹈和劳动有什么关系?杰出的艺术成就与人类劳动有什么关系?三个问题逐层推进,触发学生思考,也对学生思路有引导作用。一番饶有兴致的讨论探究之后,学生终于弄清这一首诗句的深刻意蕴。 3.在平淡无奇处设疑。深层意蕴处可以设疑,平淡无奇处也可以设疑。教材中的许多文章,看似一目了然、平淡无奇,学生浮光掠影一读,难解其中奥妙,不免兴味索然。
5、教师此时如能设疑,引导学生寻根问底,其学习兴趣定然激增。《周总理,你在哪里?》诗意很浅,学生可以读出诗句的深层韵味。如第一节:“周总理,我们的好总理,你在哪里呵,你在哪里。你可知道,我们想念你,――你的人民想念你!”学生一读之后便能明白:破折号表解释,“我们”指人民,诗句表达了人民对周总理的怀念之情。学生一旦认为课文无深意,便无兴趣用心再读。此时笔者设置两个问题:运用反复的表达效果怎样?“人民”前面加上限制语“你的”7有什么含义?学生会发现自己尚有未理解之处,于是联系全诗再认真读,最终理解到:反复修辞,倾诉了对总理深
6、切怀念之情;“你的”和“我们的”照应,生动地表现了周总理和人民的血肉联系。 4.课尾设疑。课尾设疑能再燃学生的兴趣之火,把一堂课的知识化成绕梁不绝的余音。如讲解《竞选州长》一文,通过对小说主人公吐温先生在竞选中遭遇的种种诬陷、诽谤、离奇的罪名以及他的心理活动的分析讨论,学生对资本主义竞选的实质、民主的虚伪本质有了一定的认识。结束全文时,教师不妨问一句:倘若吐温重燃信心,坚决竞选,要想获胜,他会做些什么?学生在兴趣的作用下,依据原文情节向纵深处设想,进一步认识了所谓“民主竞选”的实质。 二、解疑:调动学生的主动性和
7、积极性 思维从有疑开始,但要不断深入进行,并能形成一定的思维品质和能力,则有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师设疑后,要注意析疑、解疑的条件和气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较、分析、判断、推理。学生的知识结构、经验阅历有限,对课文的理解会有不同,教师要让学生充分发表个人见解,这既能满足学生的表现欲,也能充分体现和发挥他们的主体性特点。 1.教会学生分析问题,分散难点,理清思路7 课程改革后,教材变化了,教师不再是教教材,而是用教材去教学,教会学生从解决学习问题中获取更多营养。所以设计疑问不能过于简单,否则
8、无法激起学生思考的兴趣。综合性强的疑问,往往是若干个小问题的组合,对学生来说,既有兴趣,又难以下手。教师要善于教会学生找准切入口,让学生在问题的分解中理清思路,掌握教师设问的意图。如讲授《白杨礼赞》一文,教师设疑:白杨树有什么象征意义?作者是怎样揭示出来的?对这个问题,如果仅以笔记的方式“逼”学生记下,便索然无味了。对此我作了如下分解:回顾上文
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