巧用课文激发学生写作兴趣

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1、巧用课文激发学生写作兴趣南宁市青秀区逸夫小学张魏[摘要]低年段学生进入到中年段写作阶段，许多学生遇到了不少的难题，对写作产生了恐惧的心理，如何帮助学生克服这一心理，在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行，让学生爱上语文，爱上写作，使我们深思的问题。[关键词]阅读写作训练引导习作是学生上三年级以后将要面临的学习内容。从二年级的写话要求直接进入到三年级的300字的习作要求，这一转变让许多的孩子，甚至是家长的无法适从。有的学生没有东西写，有的不知道哪些该详写哪些该略写？还有的不知道该如何连成句或段。每次上完一节习作教学课，作为教师的我已经是汗

2、流浃背，在巡堂时想看看自己的劳动成果，结果让自己目瞪口呆，许多孩子不知道如何下笔，除了题目，什么也没有写出来。这让我挫败不已。在一天一天的备课与熟悉教材中，我发现每一篇课文和单元的习作是息息相关的，每一篇课文都是一种好的参照物。阅读与写作的不相连是我们在语文教学中一直不受重视的一个问题。语文课文阅读教学就是阅读是多数人认为的教学方法，而作文教学就只是作文，作文与课文学习是毫无关系的两者；从而让学生感觉阅读烦上加烦，作文难上加难。因此，在现阶段的语文教学中应思考的问题，就是怎样把写作与阅读有机的联系在一起，使阅读更好地帮助学生的写作，促使写作与学生的

3、阅读理解能力相辅相承。教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作水平的提高取决于平时的积累，文章读多了，能用的语句也随之而来，写作也就是会顺畅、有内容；当阅读的文章有一定的积累，写作的表达方法也信手拈来了。当然，通过大量的阅读来促进写作，是需要十年如一日的功夫，是一个漫长过程。如果每天要求孩子进行阅读积累，可能他们的时间是有限的，久之就会产生厌烦之心，这样也就达不到阅读积累的效果。《课标》指出要在阅读中对语言与习作素材多积累并运用。指导学生在阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有

4、效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生能自如地在写作中表达真情实感，融入自我生活的部分是教学的首要任务。因此，把阅读和写作有效地结合，让教材的写作元素得到很好地挖掘，与教学相互渗透，可以达到意想不到的效果。因此课前展示的时间给学生提供读写和口语训练，有助于3写作水平地提高。那么，如何将“读写结合”在语文教学中落实到位？教师能轻松自如教学，激起学生学习兴趣。其实，在我们的教材中所学到的课文都是具有代表性的文章，在品德教育、题材选取、写作结构、遣词造句等方面都面面俱到，有利于学生的仿学。教学中，应经常性开展仿写，创意练笔，把阅读教学与

5、写作结合起来，根据教材特点，精心选择适合读写的点面，提供给学生，让学生得以借鉴。所以，在每次的语文教学中，我尽量让学生做到：一、学会摘抄积累并且运用。每一篇课文都有其优美的字词句，“好记性不如烂笔头”。这一经典话语一直是我在课堂上强调的，好的东西，我们一定要记下来，记下了才能够灵活地使用。所以，我提倡学生在读书和预习的时候都进行摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。例如：四字词语、拟人句、比喻句以及排比句等等。考虑到个别学生的能力问题，每篇课文学完之后，我会给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，或者让学习较强的学生指出，并且要求学生背诵，对于一些好

6、的词语，还要求学生去查找字典，知其词还要明其义，这样有意识地在写话和作文中进行运用。第三单元中《秋天的雨》中的比喻句“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这一双重的修辞手法，在习作三中学生都学会了运用。二、熟悉课文，学习仿写。学生由二年级阶段进入三年级写作阶段，其中遇到许多的困难，我个人认为模仿就是一条捷径，仿写并不是照抄，而是把一些有用的资源进行再应用，正如前面所说的，一些学生知道要写的内容，却因为不知如何把字词连成句而苦恼，仿写就可以很好的帮助他们，根据课文的结构，把自己的内容放入进去，例如：《我们的民族小学》这一课中，描写

7、上课和下课的情景段落就是可以给学生进行自己学校描写的一个仿照。课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该浪费，而是充分利用它。正如“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局或表达手法，进行作文的一种写作训练方法。而不是一味的抄袭，课文的点、面、段落、结构等等都是仿写的资源。《富饶的西沙群岛》就是一篇典型的“总—分—总”结构课文，在进行习作六的教学中，我注重的引导学生采用这一结构进行写景，在段与段之间，还能采用《赵州桥》中所学习的过渡句和关联词的运用。这样学生在写习作时就不会这里写一些，那里写一

8、些，而是学会了分段分层。3总之，只要哪篇课文有哪点“特色”，就让学生模仿学习，长此以往，学生的作文技巧和语文积累就会得到大