九年一贯课程健康与体育学习领域

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1、九年一貫課程健康與體育學習領域之多元評量概念與實作施登堯國立台灣師範大學體育學系講師2002/01/28於高雄市公教人力資源發展中心基層教師的現況1.對「評量」與「給分」的兩個概念模糊。2.堅守傳統的評量觀念與方式。3.對新的評量觀點採取觀望以及不信任的心態去應對。4.評量與教學目標相對應，對於國中小的教學現況需要有相當的瞭解。5.基層教師對新制評量的需求感為何？認知為何？6.瞭解基本學力測驗對本領域的衝擊與影響。我們的工作1.找出一致的方向與相同的理念來建構可行的作法。2.分階段發展出可供參考的範例。3.提供可供選擇的評量工具。4.展示

2、具體可行的評量成果。5.理論與實際的結合，配合教學實際的檢證。6.確定中小學老師有能力執行的方案。7.與政府教育單位密切聯繫，瞭解法令訂定的過程以及具體內容。需要思考的問題1.給分的量尺要擺在哪裡？2.傳統評量一定不好嗎？多元評量一定好嗎？時髦一定是好的嗎？3.如果健體領域需要考學測，學校的評量該如何處理？4.在評量與給分之間如何有效轉化？5.如何提昇評量的有效性？6.如何慎選多元評量的方式？♠我們目前是這樣評量的嗎？認知：紙筆測驗……技能：術科考試、實作…..情意：學習態度、出缺席、上課表現運動服裝…♠這些方法的效能何在？給

3、分標準認知：25﹪-直接換算技能：50﹪-需要轉換成分數.情意：25﹪-次數、頻率，幾乎是主觀判定這樣給分公平嗎？以學習者的觀點來看：學習者的學習成果(outcomes)上課前：診斷性評量(diagnosticassessment)安置性評價(placementassessment)先前經驗(priorexperience)動機(motivation)預備狀態(preparing)診斷性評價（diagnosticevaluation）對學習困難或學習障礙的學生，進行原因的診斷和評價，以便提出補救方法。安置性評價（placementevaluation）教學前對

4、學生所具有的起點行為表現之評價，可幫助確立教學活動的順序及教學方式或型態。上課中：形成性評量(formativeassessment)接受訊息(informationreception)練習(practice)回饋(feedback)行為改變(behaviorchange)觀念建立(conceptionconstruction)形成性評價（formativeevaluation）在教學活動進行中，對教師的教學及學生的學習表現加以觀察和紀錄。繼續練習(keeponpracticing)課後作業(homework)規律行為(routinebehavior)上課後：

5、總結性評量(summativeassessment)總結性評價（summativeevaluation）在教學進行若干單元或課程結束後，對學生學習成就的評價。可考驗教學目標的適切性及教學的有效性，常採用教師自編測驗、報告或標準化的成就測驗。以學習者的觀點來看我們該如何給分？健體學習領域的普遍性與特殊性健康（行為科學）：☻健康知識☻態度☻技能☻行為與習慣☻生長發育☻老化死亡☻個人衛生☻性教育☻人與食物☻安全急救☻藥物教育☻健康心理☻消費者健康☻環境教育☻綜合活動☻社會☻生活☻健康促進疾病預防健體學習領域的普遍性與特殊性體育（實踐科學）：☻運動安全與傷害☻體育知識

6、☻精神☻運動參與及規劃☻運動技能☻參與☻運動與人際關係☻運動概念☻運動規則☻開發身體功能☻運動技能☻運動欣賞☻飲食與運動☻休閒與體適能☻體適能☻消費者運動體適能與多元評量體適能：♠由身體、情緒、社會、精神與文化五個成分的安適狀態所構成。♠體適能≠體適能護照♠體適能評量應排除單一評量模式身體適能與多元評量身體適能：瞭解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度與能力。☻教材綱要☻分段能力指標☻運動技能主軸☻五大項運動☻運動技能☻運動技能測驗項目☻基本動作技能☻特殊動作技能需要評量的理由：＊學習的需要＊安置＊動機＊評鑑課程＊分級＊評鑑教學＊診斷＊公共關係＊預測＊研

7、究教學評量原則1.健康與體育成績評量以能達成分段能力指標為原則。2.健康評量範圍應包括健康行為與習慣、健康態度、健康知識、健康技能，可在教學前、中、後進行評量；體育評量項目應包括運動技能、運動精神與學習態度及體育知識等項目。3.健康與體育評分方法可採紙筆測驗、課前活動準備、課後作業、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現等方式進行。(國小一至三年級不做紙筆測驗，以觀察、訪談、軼事紀錄等方式評量)評量應能兼顧形成性與總結性的結果，採用主觀與客觀的各種評量方法，並訂定給分標準。教學評量的功能1.幫助教師分析教學得失，改進教材教法。2.幫助教

8、師診斷學生學習困難，以協助學生決定其