大学英语听力水平影响因素及对策

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1、大学英语听力水平影响因素及对策摘要：英语听力水平是衡量学牛综合语言运用能力的一个重要指标，然而英语听力障碍一直是困扰非英语专业大学生学习的一个最大因素。剖析非英语专业大学生听力水平的现状及造成这种现状的原因，从学校和学生两个层面提出大学英语听力教学改革的一些措施，提高学生听力水平，从而培养出优秀的英语应用型人才。关键词：英语听力水平；听力障碍；原因；有效策略一•研究背景随着全球化的进一步推进，各国Z间的交流和沟通十分频繁，英语作为世界通用语言凸显出极大的重要性。在日益激烈的就业市场里，非英语专业学生的英语综合能力成为衡量他们整体就业胜任力的重要因素之一。教育部颁发的《大学英语课

2、程教学要求》中指出：〃大学英语的教学目标是培养学牛的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。〃⑴正所谓“听说读写〃，将“听〃放在首位，足以可见〃听〃的基础地位；〃听〃不仅是汲取各类信息、语言知识的有效途径，而且在一定程度上有助于〃说〃"读〃“写〃能力的提高，因此听力能力的培养是英语学习和实践中不容小觑的一个方面，听力训练在整个英语教学中也被视为重中之重。然而近年来,英语听力已经成为制约非英语专业大学生英语能力提高的一个最大障碍。高校教师纷纷研究和探讨学生的英语听力学习情况，希望从屮找到提高学生英语听力能力的对策。本文

3、将结合问卷调查、访谈和课堂观察等形式了解非英语专业大学生的听力学习现状，分析导致这一现状的缘由并结合具体教学情况提出一些行之有效的对策。二.大学英语听力教学现状及原因笔者选取蚌埠学院三个非英语专业（交通运输、食品科学与工程、计算机科学与技术）180名一年级本科生作为调查对象，结合听力的元认知策略以及认知策略，对其进行了英语听力学习和自我效能观念的问卷调查，旨在了解非英语专业大学牛的听力现状。通过问卷调查我们得出以下概况：有77%的学生对听力没有明确的学习0标，76.28%的学生只在课堂教学中或者在考试中才会涉足听力，80.51%的学生认为单词量影响了听力效果，68.29%的人认

4、为跨文化障碍已严重影响他们的听力，有88.65%的学生很难克服在听力过程中产生的焦虑感，66.75%的从未探索适合自己的英语听力学习方法。此外，有65.34%的学牛认为每天收听电台英语和进行相关的听力训练是十分有益的，但是仅仅只有12.37%的人能坚持做到这一点。还有79.12%的人认为对语音进行系统教学并结合听力内容进行更多的课堂活动会提升他们的听力水平。通过对问卷结果进行认真分析并结合学校的实际教学情况，我们基本可以概括出以下影响大学生英语听力教学的因素。（-）缺乏良好的学习环境在课上，犬学英语听力教学中教师的教学理念陈I口，即〃三步走〃的教学模式。第一步，老师会对相关问题

5、进行题意解释；第二步，播放听力材料；第三步，提问并核对答案。虽说这种教学模式可以在一定时间内完成听力练习，但是学生的听力水平却不能得到提升。这种以教师为中心，单纯由教师向学生灌输知识的教学模式，使作为认知主体的学牛只能单方面接受知识，并没有结合自身情况对所听内容进行知识结构的重组和诠释，主动性很难得到充分发挥。在课下，大多数学校的广播站都少有关于英语文化行景知识或时事新闻的报道，于是在课后学生缺少共同讨论听力的氛围；很多学生仅有的说英语的时间就是集中在课堂的短短几十分钟，课后没有讨论英语的环境，割裂了听和说的联系,丧失了练习听力的积极性。（-）缺乏学习兴趣及自信心众所周知，兴趣

6、是最好的老师。作为语言学科，兴趣对于英语学习的重要性更是不言而喻。非英语专业学生，尤其是理科学牛，英语基础相对薄弱，成绩不佳，许多学生对英语尤其是听力学习丝毫不感兴趣。一方面他们可能仍然没有意识到英语作为国际交流语言的重要性，另一方面由于在初屮和高屮阶段英语学习中并没有得到很好的学习效果，使得他们已将英语学习摒弃到自己学习范畴之外。许多学生一谈到英语就心生恐惧，觉得自己的基础差，没有办法学好英语，打从心底就排斥这门学科。⑵还有一部分学牛在进行听力训练过程中一旦听到自己不熟悉的单词或语句就开始紧张，这种紧张感会让他们失去信心，整个人忐忑不安，最终彻底放弃，不再继续往下听。有研究表

7、明，情绪紧张、焦虑时会影响思维正常运作，影响听力时的辨析能力，而且在一定程度上对记忆能力产生副作用。（三）缺乏坚实的语音基础语言传输是听力教学的基础环节。词汇、语法、语音语调和习语语言知识在英语听力训练中起着重要的转换作用。听到英语语句后，学生首先运用自身的语言知识对所听内容进行预测、然后做进一步判断并加以联想，最后归纳整合成语言信息。因此听力水平的高低和语音的标准程度有着很大的关系，听力能力的突破与坚实的语音基础密不可分。由于在高中阶段并没有针对口语、听力方面的测试，学生学习英语完全是为了