影响农村小学生英语听力水平的因素及对策

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1、影响农村小学生英语听力水平的因素及对策　　【关键词】农村小学生英语听力对策　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）09A-0011-02　　相对城市学生而言，农村小学生的英语听力水平较低。笔者深入本地26所农村学校进行听课调研达200多节，发现我镇小学生在英语听力方面主要存在以下问题：（1）学生的整体英语听力水平严重低下。（2）学生在课堂训练中基本上能听懂教师的英语口语，能与教师进行一些互动，却听不懂英语录音带中的英语对话。（3）学生能够记背指定的内容（单词、句子等），却听不懂相同的内容。（4）小学高年级学生对听英语长句子或短文感觉非常吃力，往往只能

2、听明白其中一半左右的内容。（5）由于学生的英语听力水平不高，致使其平时不敢用英语进行简单的交谈和表达。结合上述问题，笔者尝试对影响农村小学生英语听力的因素进行分析，并提出解决对策。　　一、影响农村小学生英语听力水平的因素5　　1.地域因素。我镇离城区有几十公里，小学生一般仅在英语课堂上使用英语，在课外基本上没有使用英语的机会。在校园外，学生的周围很少有人甚至没有人说英语，甚至还有学生因说英语而被他人讥笑。农村学生的物质条件往往没有城市学生的好，很多学生的家中没有收录机、英语磁带等英语学习辅助用品，学生难以在家自行练习英语听力。课外练习的缺失致使学生的英语听力得不到强化和巩固，而更可怕的是学生

3、习惯了在课外不说英语，致使其英语能力难以提高。另外，在现行的小学英语课本中，中外文化存在很大差异，城乡区别也很明显，主要体现在饮食、节日习俗、生活习惯、娱乐等方面。农村学生对英语国家缺少了解，习惯用农村土话（壮族方言）的逻辑思维去判断所听内容，容易产生听力理解方面的问题。　　2.课时因素。笔者调查发现，不少农村小学对英语学科不够重视，近一半的本地小学每周仅安排两节英语课，而且大多安排在下午授课。学生本身英语基础不好，加上课时量不够，学习效果不佳，巩固训练不足，导致学生的英语听力水平不高。　　3.师资因素。师资力量不足也是影响我镇农村小学生英语听力水平的重要原因。2010年以前，由于英语教师的

4、缺乏，导致几个村小（教学点）的三年级、四年级无法开设英语课。到目前为止，专职英语教师还没有真正落实到位，英语科任教师多是语文教师或数学教师兼任。曾有这样的情况出现：新英语教师到学校报到，发现学校条件比较艰苦，随即辞职。很多在职英语教师没有系统学习过英语知识，没有形成较完整的知识链，其英语发音不规范，进行语法知识教学的效果也不理想……教师的专业素养不高会直接影响学生的英语学习效果，往往会导致不少学生“看得懂而听不懂”。5　　4.情感因素。心理学研究表明，小学生的学习动机不足，他们往往没有明确的学习目的，不把学习和现实生活相联系，认为那是以后的事情。刚接触英语的学生，特别是三年级学生，随着学习内

5、容的加深和学习任务的增多，难免会出现心理迷茫的状态。而教师未能及时采取干预措施，实现学生从低年级到中年级的学习心理过渡，使其意识到提高英语听力水平的重要性。　　二、提高农村小学生英语听力水平的对策　　1.开足课时，从源头上保证英语学习的时间。语言学习（特别是听力训练）需要大量的语言输入，纯正的、大量的语言输入是提高学生英语听力水平的重要环节。各学校要不折不扣地执行上级部门关于课时安排的相关文件，从源头上保证英语学习的时间。教育行政部门要组织力量进行检查，确保英语课开足课时。　　2.加强师资培训，从根本上确保英语教学效果。在短时间内大量引进英语专业的教师到农村学校任教是不现实的事情。笔者认为，

6、加强师资培训，提高现有英语教师的教学水平，以保障英语教学效果，是一条不错的出路。应该做到：一是充分发挥县（区）级教师进修学校的辐射作用，加强教师培训；二是充分发挥县（区）教育研究室的职能，组织英语教师进行专题研讨，加强“送教下乡”的力度，提高农村小学英语教师的专业水平；三是加强对英语教师教学质量的监控，学校领导、教导处应对英语教师的教学质量进行监控。　　3.合理使用“容错原则”，培养学生良好的听说英语的习惯和兴趣。小学生在英语学习的起步阶段，大多喜欢说英语，但是往往容易“说错”或是“说不完整”，而且有不少学生没有耐心去“听”。这时候，教师要合理使用“容错原则”5，即允许学生出错。教师要注意培

7、养学生听英语的习惯，特别是听纯正的英语的习惯。教师一是要注意运用课堂评价、课堂教学环节动静转换等方法及时调整教学，使得学生爱听乐说。二是狠抓小学生的英语听音能力和辨音能力的提高。我镇地处壮族方言区，很多学生存在发音不准或发音困难的情况。教师在教学时要特别注意这一点，如果教师的英语口语水平有限，应尽量用录音机代替。要确保学生养成良好的听说英语的习惯，为进一步学习英语知识打下坚实的基础。　　4.有意识地渗透英语国