农村初中英语听力影响因素及提高对策

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1、农村初中英语听力影响因素及提高对策一、引言在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。有关资料表明，在英语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，读占16%,写占9%。这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。所以在初中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识。但听力一直是教学中的弱点。而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完对答案。课堂成了纯粹的听力测试课。老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。如何提高初中生英语听力教学时一个值得探讨的课题。笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的主要因素，并提出了如何提高学生

2、听力的对策。二、影响学生听力的主要因素（一）学生听说基础差。在教学实践中，我们发现初中学生的听说水平较低，远远没有达到大纲所规定的要求。学生中普遍存在听不懂的现象。究其原因，主要是由于学生在初中阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，过分强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。中考的听力难度不大，导致初中老师不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够。（二）词汇和语音的因素。词汇是学生听力理解的基础。没有足够的词汇量的积累，学生就无法听懂内容，更谈不上听力理解能力的提高。而大多数外语学习者很依赖于词汇，并固化成一种习惯，使得他们在听力时逐渐养成听辨的习惯，如果一

3、遇到一两个不懂得单词就停留在原地，极力地在脑袋中搜索这个单词的词义，直接影响对语篇的理解，所以往往没回忆起来，文章已读完。单词比较缺乏的同学就更感觉吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面整篇的理解。还有同学有语音上的问题，很多长单词和不常用的单词学生更是难以对号入座。听力材料中出现新单词、新句型和新语法的现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等造成的听力困难使学生不知所措。听力包含听音辨音和听音会意，但许多学生只会听到一连串的语音，存在着只能听见不会会意的现象。这是因为他们在进入初中前很少接触英语口语，不了解口语的特点，练听说自然会有困难，一旦不懂音变规律，单词与单词

4、相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两音结合成另一个音；二是不懂语调的变化，即在说话或朗读时，同一个句子往往由于说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调。这样他们便分辨不清说话者所要表达的真正含义。（三）学习动机和学习兴趣因素。学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。它实质上是对学习的一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑里的反映。从动机的动力来源和持续作用的久暂来分，可以把学习动机分为间接的远景性动机和直接的近景性动机。心理学家经过研究认为学习动机在学习活动中的作用有以下四种：1、引起学习的作用，2、维持学习的作用，3、强化学习的作用，4、调整学习的作用。很

5、多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。在教学中，许多老师采用了'‘听录音，对答案”式的训练方式，基础好的学生在这样的训练方式下还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，对自己的能力产生怀疑，越来越失去对听音听力的兴趣。（四）背景文化知识因素。背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度

6、，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。三、提高英语的听力的几个对策（一）提高认识，听、说、读

7、、写并进。听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段,四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、