影响英语听力水平因素和对策

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1、影响英语听力水平因素和对策【摘要】听力一直是我国英语教和学中的薄弱环节，本文从主观和客观两个方面分析了造成这种状况的相关因素，并提出了相应的对策。【关键词】听力；主观；客观；对策分类号】G6【文献标识码】A【文章编号】1007-4309(2013)05-0037-221世纪的到来意味着国际间文化与经济交流将日益频繁，英语作为世界通用语言，在未来信息社会将发挥极其重要的作用。在我国，英语不仅是各所学校的必修课程，也是各行业人士积极补充的知识。而听力作为人们学习、吸收语言的主要途径和基本技能之一，在英语学习中占有举足轻重的地位。

2、美国心理学家阿舍尔等人认为二语习得与母语习得是平衡的过程，有很多相似之处。婴儿在出生前就听人讲话了，出生后继续听，到了一定阶段，说话能力就自然而然的产生了，据此，阿舍尔等人认为，听力在二语习得中占有重要地位。狼孩的事例也说明了如果没有语言的输入，即使有语言习得机制也无法获得语言。美国著名语言学家L.G.亚历山大认为，掌握一种语言，听懂的比重占百分之九十。可见，想学好英语，听力是不容忽视的重要环节。而在我国，英语听力的教和学恰恰是英语教学中的最薄弱环节，反映在交流中即不断要求对方重复所述内容，在听英语新闻节目时则无法将新闻内容

3、准确的记录下来。一些人比喻我国英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水，出现不少“哑巴英语、聋子英语”。出现这种现象的一个很重要的原因就是我国听力教和学的薄弱性。影响听力水平的因素是非常复杂的，本文从客观和主观两方面因素进行分析。一、影响听力水平的客观因素长期以来，我国英语教学一直是应试教学，英语考试是笔试，重语法和语言知识的灌输，轻语言能力的培养；重阅读能力的提高，轻听说能力的培养。为适应这种应试制度使学生获高分，教师着重教学生死记硬背词汇和语法，从而造成了学生听说能力的严重欠缺。近年来，随着素质教育的倡导，“聋哑英语”现象

4、已有所好转，听力教学在一定程度上得到了重视，但教学中仍存在严重的不足。教师在课堂上采用“三步曲”教学法，即听录音的材料一对练习答案一再听录音材料，把听力课上成测试课，不是技能课，久而久之，学生丧失了信心和兴趣，很难提高听力技巧和水平。从具体的语言教学活动来看，学习的语言材料主要来自教材，学习的主要场所是课堂，课堂授课过程中，为了让学生听懂或跟着朗读，教师总是尽可能的把每个单词乃至每个音节读得十分清楚，语速放慢，使说出来的话语的音节无轻重缓急之分，从而失去了正常的节奏。例如，把Shehasalotofflowers读成：i:s

5、hBzelotevflauz，而正常情况下应读为：IhBzeloflauzo这种在课堂上教师特别使用的英语与正常情况下言语活动事实中实际的非课堂英语在发音和节奏上是有很大差别的，因此我们把它称为英语“课堂方言”。学生长时间在课堂上学习英语，接受英语“课堂方言”的熏陶，就会留下英语“课堂方言”的心理印象。这个心理印象和地道的英语的声音形象有着相当大的距离。当以英语为母语的人以正常的非“课堂方言”式的英语和他们交谈时，或者当他们听到以英语为母语的人以正常的语速录制的贴近生活实际的录音时，他们期待的是已经习惯了的“课堂方言”式的发

6、音，当输入的言语信号与他们心目中的声音形象大相径庭时，他们便不知所云了，那些输入的表示意义的言语讯号对他们来说只是一种声音而已。这是我们有些学生阅读能力尚可，但是听力较差的重要原因。母语的习得是在自然的母语环境或氛围中耳濡目染完成的，而第二语言的习得却大都是在非自然（非第二语言）的环境中进行的，在我国学习英语也不例外。绝大多数英语教学是在以汉语为母语的环境中进行的，老师绝大多数是中国教师，和以英语为母语的人的交流机会微乎其微，这种有声英语语言环境的不足是造成许多学生听力水平差的又一个重要原因。二、影响听力的主观因素英语听力是

7、一个复杂的多层次的思维过程，也是诸语言技能的综合训练过程，它涉及到语音、词汇、语法及综合理解等各种语言能力的综合运用过程。因此，英语学习者自己在相关知识的欠缺和不足是导致听力水平低的重要原因。语音的学习和掌握是学好英语的第一步，语音的准确是提高听力的基础。由于受各地方言的影响，加上学生本身发音不准，又缺乏一定的语音基础知识，造成因素分辨不清；另外，英语中有些词的发音在语流中有强式、弱式、省音、特殊爆破、连读等语音变化，如果学习者没能掌握，就会阻碍他们英语听力的理解水平。比如upanddown,我们往往读成/pndun/，而不

8、是把每个单词都分开读，如果学习者不知道连音的知识，听力就会受到阻碍。语调可用来表示谈话者对事件的态度、感情、口吻和意图。说话者语调的变化也直接影响到受听者对所听到信息的理解。词汇是构建语言的基石，如果学习者词汇量过小，或对英语常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解，听力就会遇到极大