《紫藤萝瀑布》教学设计 (2)

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1、七年级语文17、《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标：1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学时数：2课时。教学步骤：第1课时一、导入同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢？为什么？女同学一般都有自己喜欢的花，譬如我，我就很喜欢向日葵，不为什么，只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感，看到向日葵就开心！野生向日葵的花语是“投缘”，我喜欢向日葵不是因为它的花语，最重要的是它带给我一种快乐的意象。大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同

2、的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。二、检查预习1、朗读课文，给段落标上记号。2、字词学习。迸溅(bèng jiàn)　　 伶仃(líng dīng)　　盘虬卧龙(qiú)      仙露琼浆(qióng)　 酒酿(niàng) 3、解释下面的生词：      迸溅：向外溅出或喷射。             繁密：多而密。      稀落：稀稀疏疏，出现得少。    

3、     伶仃：孤独，没有依靠。  酒酿：米酒。                        挑逗：逗引，招惹。     忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。    仙露琼浆：形容鲜美的酒。     盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。三、整体把握10（一）出示自学指导一　⑴、  听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。⑵检查自学效果①文章围绕

4、紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？板书：赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。——惜花悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。——赞花②找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。”明确：本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷

5、的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。板书：心情变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋③哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？明确：“人和花都会遇到各种各样的不

6、幸，但是生命的长河是无止境的。”在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。10在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……

7、作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。（二）自学指导二⒈文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处?明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。 ⒉文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？明确：首位

8、衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对