《紫藤萝瀑布》教学设计2

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计2《紫藤萝瀑布》教学设计2　　教学目的　　　1．理解本写景抒情的特点。　　　2．揣摩中写景的妙处　　　3理清层次结构，理解中心思想。　　　4《紫藤萝瀑布》教学设计2《紫藤萝瀑布》教学设计2　　教学目的　　　1．理解本写景抒情的特点。　　　2．揣摩中写景的妙处　　　3理清层次结构，理解中心思想。　　　4感悟生命的永恒。　　教学重点：理清层次结构，理解中心思想。　　教学难点：　　　（l）学会揣摩中写景的妙处。　　　（2）理解本写景抒情的特点。　　教学过程　　一、前三分钟（时事体会）　　二、创设情景，导入新。　　　　前苏联作家尼古拉•奥斯特洛夫斯基在《钢铁

2、是怎样炼成的》这部小说写道：”人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：’我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。’人，应当赶快生活。”同学们，你们知道生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短就是谈生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。　　三、指导学生阅读预习提示，了解的背景，释题。　　　　”紫藤萝”亦称”紫藤”、”朱藤”、”藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，

3、供观赏，花、种、子供食用。　　四、指导自学，梳理全结构。(目标3)　　　　作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把仔细读一遍。　　　　要求：　　　　　1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。　　　　　2．把你认为写得最美最精彩的句子画出。　　　　　3．中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。　　　　　4．提出自己阅读中不能解决的问题。　　　　讨论、交流、明确：　　　　　　迸溅虬酿　　　　分段：　　　　　第1--6节：看花（第一段）。　　　　　第7一9节：忆花（第二段）。　　　　　第10－11节：悟花（第三段）。　　五、讲读示范，引导

4、学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。（目标2）　　　1．的第一句”我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下，照应结尾。　　　2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、、6节，要求读顺畅。读后：　　　　①按顺序说说描写的对象。　　　　②说说描写的角度和方法。　　　　　同学交流后，教师讲述：　　　　　这6节字依次描写了花瀑、花稳、花朵。　　　　　从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，’”只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。”‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生

5、长”。”紫色的大条幅上，泛着点点银光”，”在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像”帆”．如”舱”，”船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中”装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。　　　　　从描绘的颜色看，仍是先写整体，”一片辉煌的淡紫色”，”紫色的大条幅”．再写局部”上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。　　　　　再从描绘的神态看，写花儿一串串”挨着”、”挤着”，花儿彼此”推着、挤着”，”叫着”“

6、嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以”瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以”欢笑”、”挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用”帆”、”舱”喻花朵外形，用”忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。　　六、独立分析、评论第二段。　　　　下面的”忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意：　　　　弄清描写顺序、角度

7、、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。　　　　学生发表意见后，点拨：　　　　作者在这段中依次写了”赏花的感受”、”忆花的劫难”、”颂花的生机”。　　　　作者是从自己品花的习惯说起，从”不摘花”而”凝望”，品味心灵的感受。　　　　花瀑在心上”流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下，这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫